学案导学教学模式：理论、实践与展望

张冬梅　郑红飞

摘要：学案导学教学模式是我国教师基于新课程改革理念从教育实践中探索出的一种教学模式，其理论依据可溯源于自我调节学习理论、个性化教学理念及最近发展区理论等，学案的设计需遵循差异性、灵活性、参与性、目标分层等基本原则。学案导学教学模式在不同的学科开展了大量的教育实践，运用中积极效应与消极效应并存，未来需要深入探索此模式设计与实施的理论依据，开展融合信息技术与新兴课堂教学改革模式的学案导学新型模式实践，探索富有地方特色的学案导学教学模式。

关键词：学案导学；个性化教学；自我调节学习理论；最近发展区理论

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.031

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0117—04

随着信息技术的发展，人们逐渐迈入了以个人为中心进行信息传递的自媒体时代，人与人之间的沟通方式正发生着巨大的变化。人际沟通是“教”与“学”的基础，信息技术的发展以及人们沟通方式的变化对教育教学提出了新的挑战。学生获得知识的途径开始逐渐变得广泛而多元，传统教学模式的改革已成为必然。传统以教师为中心的教学方式，学生的学习常常表现为被动接受的学习方式，不利于形成自主学习的积极品质，且容易使学生产生厌学情绪。学案导学模式则是顺应改革之势而由一线教师从教学实践中探索产生的新型教学模式，是新课程改革“以学生为本”“自主、合作、探究”教育理念在中小学教育中践行的智慧成果。

一、学案导学教学模式

“学案导学”是指以“学案”为基本教学媒介，以“教师指导学生学习”为根本特征，充分发挥学生学习主体作用，师生合作完成教育教学任务的一种教学模式。学案导学模式强调充分发挥学生学习的主体性，同时也强调教师“导”的功能，教师的“导”和学生的“学”有机结合，开展有意义学习。十几年来，学案导学法在我国越来越多的地区和学校得到了大力推广和运用，也应运而生了诸多学案导学的实施方案，例如：山东杜郎口中学的“三三六”导学案模式；湖南泸溪四中的“三环五步”导学案模式；南山双语学校早先构建的“出示目标一学生自学一教师精讲一当堂检测”“四环节”课堂教学模式以及改进后的“预习自学一合作探究一交流展示一达标检测”“四环节”教学过程模式等。

纵观诸多学案导学模式的实践研究，基于理论指导的模式设计与实践相对欠缺。学案导学模式是一种由我国中小学一线教师教学实践探索而生的教学模式，相对来讲模式实施的理论依据相对薄弱，已有关于学案导学模式的理论探索主要围绕着发现学习理论、建构主义理论、有意义学习理论进行现象解释，而基于理论深入探究模式运用的实践研究不足，一定程度上为此教学模式向纵深发展带来困难。从学案导学模式强调学生学习自主性和教师指导的灵活性来看，此模式的设计与运用与自我调节学习理论和个性化教学理念存在密切关系。

二、学案导学教学模式的理论基础

（一）自我调节学习理论与学案导学教学模式

学案导学教学模式强调学生自主学习能力的提高，而如何提高学生自主学习能力？自主学习能力的提高涉及哪些具体的元素呢？Zimmerman认为，自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，在元认知方面，自我调节的学习者在学习各个阶段都能设置目标、制订计划、组织行为、自我指导、自我监测和自我评价；在动机方面，自我调节的学习者认为自己是自主的、受内在动机激励的，其自我效能感是高的；在行为方面，自我调节的学习者能够选择、组织甚至创设最适宜于学习的物质和社会环境。自我调节学习理论将学生视为自主学习的个体而非被动接受的个体。学案导学教学模式的运用需要自我调节学习理论指导，基于理论来设计学案并进行实际运用，此教学模式才能够更好地发展。

（二）个性化教学与学案导学教学模式

学案导学模式要求教师将关注的重点从课标和教材转向学生，强调从学生的实际需求和兴趣取向出发与学生一起设计适合于不同学生的差异化学案。可见，学案导学模式符合个性化教学的理念。个性化教学包括学生的个性化和教师的个性化，而教师的个性化最终依然指向的是学生的个性化。从教师的维度来看，个性化教学要求教师基于对自身、教材及学生特点的理解，将自己的教学思想、技巧融入教学过程，通过对既定教学内容的重组和建构，以教师个性化的教促进学生个性化的学的教学，具有独特性、创造性与标识性。可见，学案导学模式应该是个性化教学的一种具体实施形式，学案正是体现个性化教学理念的载体形式。因此，根据个性化教学的理论与实践来指导学案导学法的实施将有利于促进学案导学教学模式的发展。

（三）最近发展区理论与学案导学教学模式

学案导学教学模式强调应开展有意义学习，对于有意义学习如何在模式实施中实现需要依据一定的理论。其模式实施中涉及自主学习、合作学习等教学形式，然而在合作学习与自主探究教学环节中如何体现有意义学习的元素，这需要依据维果斯基所提出的最近发展区理论。有意义的学习需要使学生已有知识与新知识之间建立实证性的、非临时性的联系。新旧知识之间建立联系可以通过教学指导、同伴合作、学生自主建构等多种形式来实现。维果斯基提出的最近发展区理论指出，教学需要考虑学生的“最近发展区”（the Zone of Proximal Devel-opment，ZPD），并提供给不同的学生适宜的教学“支架”。学案导学教学实践中，学案的设计中自主学习和合作学习的开展应依据每个学生的“最近发展区”而进行有效设计。当学案设计中教师选取的预习任务难度和课堂中教师和同伴在合作学习中所提供的帮助，符合学生的“最近发展区”要求时，学案导学教学能够有效促进学生的学习和能力提升；然而，当学案设计中教师选取的预习任务难度和课堂中教师和同伴在合作学习中所提供的帮助，与学生的“最近发展区”不符时，如果难度过低并且帮助过多，可能会使学生对此教学模式兴趣减退，如果难度过高并且帮助过少，可能会使学生对学习产生负面影响和畏惧心理。

三、学案导学教学模式的实践研究

（一）学案的设计原则

1.差异性原则

基于个性化教学理念的学案导学教学模式，在学案的设计中需遵循差异性原则。基于能力倾向与教学处置交互作用理论，学生的个体差异主要体现在先备知识、能力、语言、认知风格、兴趣、动机等差异，学案设计中能够涉及到的学生差异可能在于先备知识、能力和语言方面，当然不同学科学习所需考虑的学生差异存在不同，教师需要根据教学实际来考虑课程学习中学案可设计的差异类型。另外，差异性原则还可以考虑班级差异、年级差异、民族差异、学科差异和学校差异等。教师应根据自己教授学生的特点适宜性地设计不同的学案。不同年级学生的心理发展存在差异，在学案的选材、呈现方式、策略运用和指导、合作的方式与指导等方面均应根据其思维、记忆等特征进行适宜性设计。另外，教师应该根据所教授学科的性质，对学案的设计进行重构。

2.灵活性原则

学生的“最近发展区”体现了学习的准备性概念，然而学生的最近发展区不是一成不变的，随着学习者的自主学习能力的提升，教师在学案的设计与运用中，需要在了解学生最近发展区的动态变化，灵活性地调整学案的设计与实施。在遵循差异的基础上，需要对所设计的学案在学生运用过程中的学习效果进行及时监控，并做出适当的调整。

3.参与性原则

学案的设计应该是教师与学生共同完成的，学生积极参与学案的编制将能更好地体现学案设计的差异性和适宜性原则。在学案设计的目标设定、预习材料选取、展示的方式、合作的分组安排和组织形式、教学反馈的形式和内容等具体环节中均可以体现参与性原则。鼓励学生提出关于学案导学运用各个环节的学习愿望和需求，更好地体现其学习自主性，同时也能使学生感受到被尊重被认可，有利于提高其学习兴趣和动机。

4.目标分层设计原则

学案的设计需要围绕学习目标、重点、难点等展开，使学案的预习、展示、合作探究、反馈等各成分统一为目标服务。而具体的设计需要使目标分层并具体化、问题化，应体现在每一部分内容的选取和每一个引导性问题的设置上。目标的分层设计有利于将学习的过程与结果相结合，有利于学案导学法的教学评价更好地实施，也有利于使自主、合作、探究等不同学习方式相统一。

（二）学案导学模式在不同学科的实践运用

导学案法在不同学科均得到了广泛的运用。诸如语文、历史、数学、政治、物理、化学等各学科领域均存在关于学案导学模式运用的大量实践研究。基于学科差异的导学案运用存在共性也存在着差异。

不同学科导学案的具体内容与操作步骤存在着差异。林礼江依据图式理论编制学案，大致包括：背景资料、阅读目标、学习步骤、方法指导、略读、查读、精读、重点语言知识的发现、存在的问题、困难和疑义、讨论、运用、总结、自我评价等内容与步骤。高红敏对初中数学课程导学案的运用进行研究认为初中数学导学案应包括：学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、师生互动的设计、梯度层次训练题和推荐作业七个部分。

在学案导学模式的实践运用中，研究者认为不同的课型导学案应存在不同的类型，大致包括新授课、复习课、习题课等不同学案。根据学案导学教学模式的基本构成环节，学案也可分为：预习学案、授课学案、合作探究学案、复习反思学案等。

（三）学案导学模式实践运用的效果分析

1.学案导学模式实践运用的积极效果

学案导学教学模式的运用获得了较多学校的认可，调动了学生自主学习的积极性，使其学习能力和学习效率得到极大提升，促进了教师参与教改等。

学案导学教学模式的运用大致包含预习一展示一反馈等环节，在这些环节中学生的参与性极大提高，在交流展示中学生更加的自信，一定意义上使得学生感受到自己是课堂的主人，与传统授课模式相比，学生的主人翁意识增强，学习的自我责任感更强，学习的动机水平不断提升，在合作中学习策略的运用会更加广泛并能得到分享。这样一种教学模式操作得到的前提下，有利于促进学生学习动机和学习效率的提高。

学案导学教学模式改变了教师在课堂中的角色。教师不再是课堂的霸主，而变成了课堂的幕后设计者和课堂的辅助者。课堂不再是教师的一言堂，教师需要在学生课堂展示与合作中进行灵活适宜的指导与反馈。教师角色的转变一定意义上对其提出了更高的要求，教师需要认真研究自己的学生和课堂，才能更好地设计好学案，才能更好地发挥“导”的功能，这样的转变毫无疑问会促进教师参与教学研究的积极性。

2.学案导学模式运用中存在的问题

对于学案导学教学模式的运用常表现为教师认为此模式是好的，但对于其运用效果认为还不是特别理想；而学生也常表现为喜欢这种教学模式，但也认为该模式促进学习的效果并不是特别理想。究其原因，可能在于广大教师对于学案导学模式的运用理念了解不够深刻，至于对“到底什么是学案”、“如何编制学案”、“学案导学如何实施”、“如何评价导学效果”等问题的认识依然较为凌乱，影响此方法运用效果及其进一步发展与推广。

学案的设计与运用存在诸多问题。例如，学案的内容存在错位现象，将问题简化为习题，限制了学生的创新思维，常常出现各科的学案一拥而上，反而增加学生的负担，起到负面影响。学案的设计常常出现模式化和简化现象，有的教师为了减轻自己设计学案的负担，不加改变地刻板运用他人设计好的学案，简化了创编学案这一重要环节，忽略了学生的个体差异，与学案导学法的运用理念背道而驰，不利于学生的学习，也不利于教师的专业成长。学案的设计也存在与教案混淆的问题，即将教案当做学案来使用，从而无法起到学案所能发挥的促进自主学习的功能。导学案的运用存在盲目性、表面化、刻板化等问题。具体的实践操作较为随意：教学流程简单模仿未加入对学生特点的思考，单调死板，限制了教师的创造力等。

学案导学教学模式关注学生在自主学习与合作学习等方式中的过程性变化，关注积极学习品质的形成。然而较多教师虽然在运用此方法，但其评价依然陷入了结果评价的怪圈，常存在以结果代替过程评价的倾向，损伤了学生的元认知能力。过分地强调结果而不关注学生的过程变化，可能会使合作与自主探究等学习方式流于形式，最终很难起到促进学生学习动机提升和策略生成的作用，影响学生参与导学案教学的积极性。

四、对于学案导学教学模式未来发展方向的思考

（一）基于理论探索学案导学教学模式的有效设计

已有研究中对于学案导学模式实践运用的行动研究居多，而关于如何运用好这一模式的实验研究相对欠缺。这样的研究思路容易使学案导学模式的发展停滞不前，流于表面化。学案导学教学模式的深入发展需要依据个性化教学理念、自我调节学习理论、最近发展区理论等作为其理论依据，探索以学生为中心，关注生命的模式改革思路。以理论来指导模式设计、运用与反思将推动这一模式不断发展与完善。导学案的运用中教师常常存在各种困惑，如何在合作中实现探究，如何在自主学习成果展示中实现探究，以实现自主、合作、探究的统一性问题。而这一问题的解决可能需要教师依据理论完成学案的设计与实施，将目标与手段密切相结合，过程与结果紧密结合，实现方法的运用与效果的实现相一致，动机的激发与效果的实现相统一。

（二）学案导学模式与信息技术的有效结合

信息化时代背景下，学案导学模式的运用需要与信息技术有效结合，不断改革与进步。要使“学案导学”教学模式逐步走向数字化和立体化，特别要明确数字化背景下“学案导学”教学模式的特征，并倡导实证研究方法，借鉴国外翻转课堂的经验，融合多媒体技术并不断优化“学案导学”教学流程。目前，已有少部分研究进行了这方面的尝试。例如，张旸，蒙泽察在对学案导学模式和翻转课堂模式的比较的基础上，将两种模式进行结合并在时间和空间上对课堂进行重构，构建了以网络信息技术为支撑以“导学案”为指导的“视频”平台。

（三）探索富有地方特色的“学案导学”教学模式

学案导学教学模式强调差异性、适宜性等原则，已有关于学案导学教学模式的探索中，缺乏本土探索和富有地方特色的“学案导学”教学模式的研究。例如，可考虑探讨少数民族地区考虑学生语言水平差异设计适宜性的导学案，服务于双语教学。导学案在英语课堂中的运用规律与导学案在少数民族学生的双语课堂中的运用规律应该存在差异。新疆的汉维双语课堂和汉哈双语课堂中，学生汉语水平存在差异，有的学生是早期双语者，而有的学生属于晚期双语者；双语儿童少数民族语言和汉语的口语和书面语掌握也存在着较多差别；授课教师的语言背景也是千差万别，极端情况表现为少数民族授课教师在双语授课中仅仅只会少数民族语言或者汉族教师在双语授课中仅仅能运用汉语。如何在考虑众多语言差异的情况下设计出适宜的导学案，值得教育工作者们加以探讨。

[责任编辑：马妍春]