高职院校英语教师教学倦怠成因分析

【摘要】随着社会生活节奏不断的加快和竞争的加剧，教学倦怠现象越来越多地得到大家的关注。从20世纪90年以来，倦怠已经成为了全世界范围内教育领域的一个突出的问题，教师一旦陷入教学倦怠的泥潭，将会对教师的教学工作、日常生活产生严重的冲击。笔者将从内因和外因两大层面来分析高职英语教师教学倦怠产生的原因。

【关键词】高职院校；英语教师；教学倦怠；成因

一、内因层面

1、自身健康原因使得教师产生教学倦怠

俗话说身体是革命的本钱。拥有一个健康的体魄是做好本职工作的前提。老师上课时需要站立，最少两节课多则六节课连着上，长时间的站立，一天下来往往腰酸背痛。要么长时间坐在办公室里，批改作业，备课写教案，或者为学生答疑解惑。一天的工作时间里不是站立就是坐着，几乎没有另外的时间来进行户外运动，身体机能逐渐下降。由于长时间低头伏案工作，大部分的老师都患有劲椎病，腰椎间盘突出等，在工作中特别容易产生疲劳感。疲劳的状态让英语老师们无法全身心的授课，那么就会造成某个知识点的遗漏甚至知识点讲解错误，达不到理想的教学效果，慢慢的老师们开始质疑自己的教学能力，情绪波动很大，厌烦自己的工作。繁重的教学任务又会进一步加重身体的不适，这样不但影响教师们的身体健康也会影响自己的工作，从而产生职业倦怠。

2、自身能力原因使得教师产生教学倦怠

教师，是知识的传递者，自身要具备丰富的知识和良好的能力素养。随着教育体制的改革，对教师的要求也越来越高，教师的个人能力，教学水平显得尤为重要。大多数高职院校的英语老师外出进修的机会比较少，知识结构欠完善，专业发展不够，这就要求教师在课余时间应该要不断的更新自己的知识结构，多给自己充充电，多在自己的薄弱环节下功夫。教师平时要进行听课、评课，还要经常参加校内外各种公开课比赛和教学技能比赛。这些都要求教师不仅要掌握好书本内容，熟用多媒体和各种信息化手段，还要努力开拓眼界，学习更多的技能来引导学生对知识进行探索。但是很多教授由于自身的知识水平非常有限，备课时需要进行大量的资料查阅工作，课时量又多，没有很多时间去学习来提升自己的业务水平，长此以往，不会的东西就会越来越多，上课时也不能很好的对学生进行答疑解惑，对无法产生良好的教学效果而自责，经常质疑自己的教学能力进而引发教学倦怠。

3、教师个体的应对方式使得教师产生教学倦怠

个体不同，面对挫折的反映也不同，有些表现为逆来顺受，有些则会奋力反驳。由此可见，在面对同一件事物的时候个体会有两种不同的应对方式：积极的应对方式和消极的应对方式。积极的应对方式指的是，当遇到压力时，个体能主动的调整、缓解压力，并会寻找他人的帮助来解决所面临的困难；消极的应对方式指的是被动等待别人的帮助或是逃避所面临的困境。

当面对既调皮捣蛋又不爱学习的学生时，有些英语老师会对学生进行积极的引导，对教材内容深入简出，尽量选择一些学生们感兴趣的内容或话题穿插在课堂教学中，寓教于乐，以此来提升学生们学习英语的兴趣。而有些老师只会一味的抱怨学生基础太差，学生太顽皮，课堂纪律太糟糕，只会批评学生，使得学生与老师的关系每况愈下，从而达不到理想的教学效果，不理想的教学效果又会造成更大的压力，最终导致教学倦怠的产生，对自己的工作失去兴趣。

二、外因层面

1、高职院校的落后的考核制度和单一的评价机制导致英语教师的教学倦怠

随着高等职业院校的发展，高职院校的规模和在校人数也不断扩大，但是大部分学校创办时间比较短，存在着很多问题：办学思路很不清晰、人才定位比较模糊、学院基本建设比较滞后、师资队伍结构不合理建设成效低、高职院校生源紧迫、学生的文化知识和综合素养较低等这些因素都严重制约了高职院校的发展和建设。而且很多高职院校都是之前的中专改制或者合并而来，有些院校并没有改革其原来滞后的考核制度和内部管理，只是加强了对教师的管理。有些学校甚至给老师们下达了招生任务，将老师的招生数量也作为考核的内容之一。这就使得许多老师将大部分的精力和时间花在发表论文、申报课题等方面，对教学工作的投入慢慢减少。有些学校将学生对老师的评价做为教师评价的主要方面，学生会给每位任课老师打分，老师得分的高低决定了教师学期考核系数的高低。但是学生打分具有随机性，很多教师在教学方面是教学能手但是平时不会与学生相处，由于学生评价的低分影响了教师的整体评价。这种单一的评价机制不仅会使得教师不敢懈怠，长期的處于精神焦虑状态中，更严重的是打击了教师的自信，认为自己教学能力有限，不适合做老师，产生转行的心理。

2、过高的教育期望和过低的社会地位造成了教师的教学倦怠

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”向来是形容教师这一职业的经典名句。大家认为教师就是知识的象征，博学多才，品德高尚，家长们望子成龙，望女成凤的期待都依靠在了老师身上，促进学生的全面发展，促进文化与知识的传承，维护社会的稳定等一系列关系到人与社会发展的重大任务都落在了学校与老师肩上。但是无论完成其中的哪一项，都有很大的难度，不仅需要我们教育界的努力，还需要家庭与社会的共同支持，然而社会与家长们对于学校与教师过分依赖，特别是英语老师，家长们通常一句话“ABC我们看不懂，英语学习就全靠老师费心了”就把责任全都推到了英语老师身上。学生英语学好了，是学生自己努力，如果没有学好就是老师没教好。高职教育尚处发展改型阶段还不具备条件来承受上述那些巨大的责任。很多高职院校的教学软硬设备都比较落后，专业建设和师资都达不到要求，这些问题容易让原本过高的期望转为失望，甚至会招来批评和责难。在这种环境下，教师很难产生成就感。

3、高职学生的素质和英语学科的特点容易让英语教师产生教学倦怠

高校扩招，上大学的数量增加了但是大学生的素质却有降低的趋势，高职学校的生源质量更是参差不齐，主要是来自高考成绩不理想、中职学校、甚至没有考上大学的学生。大部分的学生知识匮乏，文化基础薄弱，有些甚至自暴自弃，不得已进了职业院校就是为了混个文凭。同时，大部分高职学校生源不足，为了能够继续生存，顾及不了生源质量，来者不拒。老师在授课时考虑到学生的基础通常会尽量降低教学要求和标准，因此很难体会到个人成就感和教学的乐趣，自身的成长也很难实现。很多学生基础差，缺乏学习热情，对教师而言，要不断的激发学生的学习兴趣远比其他的工作更让他感觉到疲劳。此外，学生的厌学情绪、不良行为、对老师的不尊重等各种问题都是导致高职老师工作动力不足的原因。

高职院校重视培养高技能专业型人才，普遍存在“重视专业课，忽视公共课”。公共基础课老师和专业课老师在学校受重视的程度不一样。在申报课题，精品课程方面公共课老师的机会要少一些，在名额有限的时候都是公共课做出牺牲，严重打击了老师的积极性。公共课老师也很少有机会进行进修和培训，这些都会让英语教师产生教学倦怠。

【参考文献】

[1] 杨秀玉，杨秀梅. 教师职业倦怠解析[J]. 外国教育研究， 2002（02）：57.

[2] 季海菊. 江苏公共基础课教师职业倦怠调查分析[J]. 南京邮电大学（社会科学版），2011（04）.

[3] 曹丽梓. 高职教师职业倦怠与主观幸福感外部影响因素的相关研究[D]. 华中师范大学， 2008.

【作者简介】

贺文琴（1983—），女，湖南农业大学在职硕士，邵阳职业技术学院基础课部讲师，主要研究方向：职业教育。