教育是慢的艺术

曾国琼

摘 要任何学生都会犯错，但如何对待学生的错误，却是教师需要长期修炼的艺术。老师只有看懂孩子行为背后的原因，才能有的放矢，找到解决问题的钥匙。

关 键 词教育艺术；师生关系；错误目的表

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）07-0046-02

郭元祥教授在《教育是慢的艺术》一书中讲到：教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足、缺陷甚至错误，每个人的成长过程，就是点滴错误，点滴成绩，点滴感悟积累而至质变的过程[1]。在这个过程中，学生会不断地跌倒、爬起，此时学生需要的不是惩罚，而是引导和鼓励，当然这是一个缓慢的过程。我与学生亮亮的故事就很好地诠释了这一观点。

“自暴自弃”的亮亮

2009年8月，笔者接手了高三（8）班班主任工作，为了尽快了解学生的情况，开学第一天，我就开始找学生逐个谈话。在这个过程中，亮亮同学走进了我的视线。他的语文、英语两科的学习较差，尤其是英语，班平均96.2分，他才46.5分。在谈话过程，他流露出明显的焦虑情绪。针对这种情况，我安排了一位英语较好的同学与他同坐，以方便他随时问问题。谈话后的前两周，英语课上他尚能认真听讲，努力背单词，尽力完成作业，但从第三个周起，他开始开小差甚至不听讲，课堂上不是做其它科的作业就是睡觉，并主动要求把座位换到最后。因为高三第一次月考，他的英语成绩仍然是全班最后一名，亮亮觉得他的努力没有达到预期效果，非常痛苦，于是选择了自暴自弃。

每次月考成绩出来，我都会找三部分同学谈话：本B临界、重点临界、尖子生。由于亮亮的英语基础差，每次考试成绩出来他都是本B临界生，找他谈话除了分析哪些科目还有潜力可挖，我总会鼓励他：“如果你的英语多考20分，你就可以考上本A了。”但10月、11月月考后，只要我一说到英语，他就说：“我不喜欢英语，我不学英语。”如果我再多说一句，他就会掉头离开。

“寻求关注”的亮亮

12月月考后，当我再次向他提出提高英语成绩的要求时，他低声说：“我也想学好英语，但我的基础实在太差。”我觉得时机成熟了，赶紧对他说：“你下去想一想，看看需要老师怎么帮你。”

2010年1月1日凌晨，他在高三（8）班的QQ群上留言：“新的一年到了，我还是那个没人疼没人爱惹人厌的人。”1月2日清晨，当我打开电脑看到他的留言时，马上就给他回了一条：“怎么可能没人爱，惹人厌呢？你爸爸、妈妈、妹妹都很喜欢你啊，老师也看到了你的进步，只要你坚持不懈，就一定会成功的。”为了抓住这个难得的机会，我接着又发了一条信息：“新的一年，你长大了一岁，希望你考虑问题能够更全面一些。你的理综和数学不错，但一定要细心，争取会做的题不要失分，语文对你来说绝对不能放弃。真希望你能抓一抓英语，哪怕拿到90分，你肯定就可以上本A了。”

“寻求帮助”的亮亮

1月10日凌晨他亮亮QQ上给我留言：“曾老师，我是亮亮 ，高中三年我玩够了，想开始努力学习了 ，我把我高中积累下来的坏习惯列张表，老师帮我看看，提些建议，可以吗？”早晨我看到留言，立刻回复：“只要你敞开心扉，所有人都会接受你的，你的表在哪里？ ”1月12日下午放学时，他来到办公室找我，让我给他提建议。纸上列出了他从早上起床到晚上睡觉的一天作息安排。从表中可以看出，数理化和生物四科的上课和自习时间他都能用于学习，语文和英语尤其是英语无论是上课还是晚修，他基本上都是做其他作业、睡觉或者看课外书。我同他逐条分析，做得好的鼓励他坚持，做得不好的要求他尽快改正。他一边听一边点头。临走时，他对我说：“老师，你要多监督我，我怕我管不住自己。”我回答说：“我会经常提醒你，你自己也最好每天临睡前想一想，今天哪些地方做得好，哪些地方做得不好，好的继续发扬，不好的尽快改正。”

1月份的广州调研测试成绩出来后，他主动找到我：“老师我想好好学语文和英语了，您能不能帮我跟黄老师和江老师说一说？”我心里万分高兴，立刻说：“我帮你说没问题，不过为了表达你的决心，你自己也要去跟老师谈一谈。另外，你的基础较差，一定要多主动向老师、同学请教。”

看到亮亮的变化，我真心替他高兴，于是我马不停蹄地找到了语文科老师和英语科老师，把亮亮的转变和想法跟两位老师进行了交流，两位老师都说只要他愿意学，一定竭尽全力给予帮助。从此以后，亮亮上课非常认真，晚修有时就坐在语文和英语值班老师的旁边，一边做作业一边排队等着问问题。

2月8日亮亮在三（8）班的Q群中发起倡议：“同学们，不求金榜题名，但求此生无悔！所以，一起努力走完高三最后一百多天吧，管它荆棘坎坷、风吹雨打，我们都会风雨同路……”周一的班会课上，我让每位同学写一句话，作为青春寄语献给大家。当亮亮把这句话投影出来时，班上响起经久不息的掌声。那一刻，我不仅看到了他眼里滚动的泪花，还看到了他的决心和信心……

一个人的转变总是需要一个过程，而且是一个漫长的过程，这都需要教师用心去聆听，用心去解决。亮亮的转变让我认识到：作为老师，要看懂学生行为背后的原因。“一旦你理解了错误目的，你就会发现有很多办法能鼓励你的十几岁孩子，并改善各种情形。”[2]《十几岁孩子的正面管教》一书中的“错误目的表”告诉我们，当学生自暴自弃时，我们应该停止对他的批评和要求，静候教育时机的到来；当他寻求关注的时候，我们可以让孩子一起参与问题的解决。因此，我会常常对亮亮说：“你下去想一想，看看需要老师怎么帮你。”当孩子寻求帮助的时候，我们可以一起想办法解决问题。这样的沟通与处理，能更好地拉近师生的距离，让学生更好地认识到自己的错误，并自己提出解决问题的方案。

总之，对学生来说，错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源[3]，学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥教育的艺术。

参考文献：

[1][3]郭云祥.教育是慢的艺术[J].今日教育，2008（5）：1.

[2]简·尼尔森，琳·洛特.十几岁孩子的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014：215.

（作者单位：广东仲元中学

广东广州 511400）

责任编辑 王清平