高职院校人才培养浅论

陈晨　刘金婷　张瑞

【摘要】我国的现代教育中以发展创新教育及创新人才培养作为高等院校的第一要务，也是世界高等教育的发展方向。特别是创新人才的培养，作为国家实施科教兴国战略，构建国家创新体系的重要内容，成为教育发展和改革的主攻方向。

【关键词】高职院校；人才培养；教育

高职教育在培养人才方面注重的是生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型人才，所以在创新方面也是致力于在生产建设中的创新、产业服务中的创新和生产一线管理工作中的创新。故而社会发展的需要需要高职院校创新型人才培养，同时也是高职教育自身发展的需要。时代的发展、科技的进步，高职院校面临着新的挑战与发展机遇，这就要求必须站在新的高度关注学生创新精神与实践能力的培养。

在以前的高职教育中，知识和技能的传授是最注重的方面，多数学生只能胜任单一工作。然而现在的职场需要的人才更加多元化，不同学科交叉之广，不可避免地造成所学与所用之间的脱节。21世纪“创新教育”是一种新的教育模式，它以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格为基本价值取向，它是指在新的教育思想观念指导下，运用现代教育技术和方法，促使受教育者个性不断得到发展，形成适应经济、科技，和社会发展需求，能够不断创新的知识、能力和素质结构。

一、大学生创新和实践能力在社会实践中得到培养

我国的基础教育就是长期接受传统教育，死记硬背的东西比较多更为注重记忆力的训练，然而对观察力、想象力、创新思维能力的培养是少之又少，尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培养，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，就能发现很多问题，学生们缺乏活力，思维呆板不够灵活，尤其是创新能的极度缺乏，在面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题时变得手足无措。所以对学生的创新能力的新型人才的培养变得尤为重要。社会实践是可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

我们的大学生们在学校里已经有了多年的系统学习，积累了一定的理论知识以及认知水平，但相对于融入社会在课堂上所获得的知识基本是间接的、系统的理论知识，是有一定的滞后性的，这些理论知识都不等同于实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中。而且，实际生活中的许多问题需要考虑诸多因素，综合运用多方面的知识和技能才能解决。因此，社会实践为学生综合运用知识能力的培养提供了机会，使大学生接近社会和自然并从中获得大量的感性认识和有价值的新知识，使他们能够把自己所学的理论知识与实际问题进行对照、比较，逐渐把理论知识转化为认识和解决实际问题的能力，并在实践中拓展新的理论和知识。

二、高职院校创新型人才的培养模式

高职类院校培养的人才是生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型人才。理论知识是基础，是能力和素质的载体；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的；素质从较宽泛的意义上讲，包含着知识和能力，这里的素质已不是知识和能力的本身，而是知识和能力有效发展的前提。

在当今的社会工作中，通才是最为受欢迎的，所以通才的教育是当代人才培养的大势所趋。可是“专才教育”是我国现阶段的高职教育处在阶段，当然高职教育的专业特性不可能改变，在各个行业中专才也是被急切需要的人才。因此，將通才教育与专才教育有机结合的人才培养模式才是我国现阶段高等教育需要的人才培养模式，是确立与社会发展需要相适应的。

高职教学的一条很重要的原则是理论联系实际。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高职教育的根本任务，与生产实际相结合是高职院校培养人才的基本途径之一，因此，高职院校人才培养中，应以理论知识传授为主导，把理论教学与生产实际联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。

切实转变观念，树立起培养创新人才的教育观。高职院校应围绕“以职业素质为本、以技术应用能力”为主线，使知识、能力、素质有机结合，在教学改革不断深化中，切实转变观念，以观念的转变为先导，大胆进行教育创新。

深化教学改革，构建创新人才培养的要素。具体地讲，高职院中知识、能力和素质兼俱的创新人才培养模式的构建应体现在组成它的诸要素之中。在教学目标上，树立职业导向的课程目标意识，由“关注知识”转向“关注学生”；在教学关系上，树立学生主体意识，鼓励学生主动参与、合作学习，让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论；在教学结构上，树立创造意识，教学结构由程序化、模式化转向个性化；在教材建设上，树立创新教材的意识，教师由教材的执行者变为教材的研究者、开发者、拓展者，学生由学习教材的服从者变为学习教材的主人，不以学会教材为目的，而以教材为媒体来进行学习。

建设一支高素质的创新型的师资队伍。教师是教学的主体，是人才培养中的重要角色，离开了教师，人才培养就无从谈起。但是对高职层次的教育在教师的配备上不是唯学历和职称所能解决问题的，因为我们培养的是“应用型”、“实务型”人才，而不是“研究型”、“学术型”人才，因此对教师的要求应该是既要有较高的理论素养，又要有较高的职业道德，既要有一定教学水平，又要有较丰富的专业实践经验，所谓的“双师型”教师就是满足这样要求的师资。