优化高中化学课堂的策略研究

印志林

一、高中化学学习方法的几个问题

1.学习态度不明确

化学课程在当今的高中学生中普遍不被重视，学生的化学学习没有树立良好的学习态度，片面的认为学习化学就是为了应对学业水平测试，小部分学生应对高考选修等级.尤其在高一、二年级的学生中普遍存在这种消极态度，将本应属于化学学习的时间用于了其他科目的学习.

2.化学基础薄弱

当前的化学教学中也存在较多的问题，老师为了将教学进度赶上去，不惜放弃化学的客观教学模式，只注重理论，而忽视重要的讲解过程，学生在学习过程中只是灌输式的记忆了知识点，却对知识的理解存在问题，这样就不利于学生长久的掌握知识，也不利于为进一步进行化学学习打好基础.

3.化学学习兴趣日益丧失

高中阶段，教师为了赶教学进度，化学实验都不做或者通过视频播放，学生实验很少开展，加上高中化学学习难度加大，很多学生难以适应高难度的化学学习，从而导致了学习兴趣的下降.

4.学习习惯不好，也没有良好的学习方法

高中学生课前从不预习，课后也从不复习，再加上高中的化学教学进度较快，许多学生难以适应较大的跳跃性教学，难以适应高中阶段化学的学习，导致了其在高中阶段化学学习比较吃力，难以跟上教学节奏.

二、培养学生高中化学学习的几个良好学习方法

1.积极引导学生进行课前预习和课后复习

课前预习可以提前掌握自己可以理解的知识要点，并为难以理解的知识要点进行熟悉，做好标记，上课着重听讲，并提出自己的疑问.以利于及时将老师的讲解充分掌握，也就能够达到提高课堂学习效率的目的了.例如化学课前5分钟，要求学生预习本节课的内容，达到课中有针对性的重点听讲，这样的课堂效果事半功倍.课后5分钟及时复习.艾宾浩斯遗忘曲线表明：及时巩固知识可以延缓遗忘的时间.当然在高中化学课中要积极进行复习性的提问，这样可以减少学生对于知识点的遗忘，以巩固学生的知识记忆.复习对于学生的化学知识巩固有着非常重要的促进作用.

2.激发和促进学生求知欲

高中化学学习还要引导学生提高自己的创新思维能力，教学过程中给学生以空间进行思考和发挥，充分将学生的求知欲调动起来.高中化学的学习需要激发学生自身的学习调节能力.例如，在讲钠的性质时，预先在酒精灯芯里塞了一小块钠，做了一个“滴水点灯”的实验.让学生来点水，下面的同学感到非常好奇.“水火不容怎么能烧起来呢？”许多学生问.这时，教师先卖一个关子，等这节课学完了，再让学生回答.在整个教学过程中，为了寻找“水火相容”的真正原因，学生会很认真地听讲.再如，在做钠与水反应的实验时，现象特别明显，让学生回答看到的实验现象，当场表扬他回答的完整和准确，使他很有成就感，激发了他们的学习积极性.总之，在教学的过程中要充分利用实验给学生带来的新奇感，让他们在一种带着“求欲”的状态下，主动获取和探究知识.

3.培养学生的解题能力

引导学生正确掌握解题方法，科学正确的理解知识要点的本质，是一个有效的学习方法.在高三教学中电化学的电极反应是必考的知识点，但是新型电化学的类型每年都推陈出新，题目更是数不胜数.所以要学会书写电极就要从基本原理入手，知道负极（阳极）是失电子的氧化反应，而正极（阴极）是得电子的氧化反应.再考虑溶液的性质就可以写出电极了.例如，电化学降解NO-3的原理：根据Ag-Pt极，NO-3→N2，N的化合价降低，发生还原反应，是阴极反应，则B是负极、A是正极，考虑质子交换膜，介质溶液呈酸性.所以阴极反应

4.高中化学的记忆方法

化学的理论知识学习不像物理及数学的学习一样具有明显的规律性，所以学生在学习时不太容易找到规律来进行记忆，我们采取了以下一些有效地记忆方法得到了非常好的效果.

（1）串联知识点，构建网络化的知识结构.

在氧化还原的14个概念，理解后有效地把他们串成2条线.例如：失电子→元素化合价升高→还原剂（性）→被氧化→氧化反应→氧化产物；得电子→元素化合价降低→氧化剂（性）→被还原→还原反应→还原产物.再通过练习就得到了很好的教学效果.

（2）充分利用形象思维方式，使得学习内容生动化.

在讲到钠与水的反应现象中，课本上的写的现象非常详细，即使可以归纳为浮、熔、游、响、红，简约而不简单，但仍不轻易记住.于是通过形象译音的方法写成“芙”、“蓉”、“又”、“想”、红，学生在哈哈大笑中，能很容易记住钠与水的反应现象.

（3）善于求同存异，尽量使记忆简单.

我们发现过氧化化钠与氧化钠反应共同点是，氧化钠的产物，过氧化钠都有；而且氧化钠的化学计量数都是1，过氧化钠的化学计量数都是2；不同点是过氧化钠还都生成了氧气.这样学生就能比较牢固的记住反应方程式了.

高中化学学习方法的选择和优化是一项重要的学习方法，在高中阶段，学生在学习化学过程中要树立科学合理的学习方法，无论是在高考中还是以后的社会实践中都将大有裨益.