“进而不顾其安”是师德问题

彭烨

【摘要】 “进而不顾其安”是实质上是师德有问题，不按教育教学规律施教，对学生个体生命发展的伤害，对人的生命性的漠视。有基于此，教师在教学过程中要把握课堂教学进度，重视课堂学习接受度，进一步提高课堂效率。

【关键词】 教学进度 课堂效率 师德

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-217-01

教育经典《学记》中讲到教学失败的原因吧：今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其才。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。意思是：意思是现在的教师，只知道照着课文诵读，多是寻问难解的问题，且发言急速而频数快虐，只照自己教法教学，不顾学生是否领悟接受，就不能使学生安心乐学。如此教学，学生就不能竭尽其诚求学，不能使学生的素质和才能得到充分的发展。教师违背教学原则，采用不合理的教学方法，那么学生也就不能依顺自然的道理有所进步。以致于，学生厌恶学习，怨恨其师，只觉得学习得苦不堪言，却不知道学习可以获益终身，即使勉强结业，也必然很快就忘得一干二净了。

当前“进而不顾其安”，赶教学进度，不顾学生接受程度严重影响了学生学习质量，不按教育教学规律施教，对学生个体生命发展的伤害，对人的生命性的漠视，实质上是教师师德有问题。有基于此，教师在教学过程中要把握课堂教学进度，重视课堂学习接受度，进一步提高课堂效率。简言之，即课堂效率=教学进度×学习接受度。当前课堂教学中，教师不是调节自己的教学进度去适应学生的学习接受度，而是要求学生去适应自己的教学进度，大多数学生经过短期的挣扎之后，最终就会因为教学进度超过了学习接受度而放弃听课。在这种情况下，教师很少反省自己的教学进度，更多时候是把学生放弃听课归责为学生学习态度不端正或者学习能力不佳。

很少有教师会认为学生厌学或者上课调皮是自己教学进度太快所致，因为自己的教学进度是教学大纲规定的，是事先就设计好了的，因此这是科学的，应该是对的，即使不对，也不是自己可以改变的。更重要的是，对教师来说，保持一定的教学进度，是开展课堂教学的起码任务。这就意味着教学进度是否完成是工作态度问题，而教学是否有趣或者是否有效则是能力问题。

大家知道，搞理论研究的人经常说“教师主导，学生主体”，这句话让教师困惑不已，在课堂教学中究竟谁应该是主体？我当时的回答是：最后谁上考场，谁就是真正的主体；谁不上考场，谁就只是课堂教学的组织者与辅助者。这就意味着，课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。换句话说，教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已，在没有教师主导的情况下学生的学习也会有教育意义，只是有可能沒有这么大而已。因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。

不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。不过学生接受了多少知识，既受教师的教学活动影响，又受学生自己的学习活动影响。正因为如此，教师往往专注于搞好自己的教学活动，而忽略教学活动可能产生的学习结果。因为即使由于自己的忽略而限制了学生的学习接受度，也可以把这个责任转嫁给学生。但是如果自己的教学活动都没有搞好，那就只有自己独自承担责任了。

毋庸置疑，教师的本职工作并不是追赶教学进度，而是提高课堂效率，让学生的学习结果更理想。决定教学进度的因素有很多，比如教学大纲、教材设计，还有学校或者教育行政部门统一的教学进度要求等等，但这些只是影响因素，真正决定教学进度的应该是学生的学习接受度。事实上，如果教师的教学进度很慢，那学生的学习接受度肯定就高，如果一堂课就讲一个较浅的知识点，那学生的学习接受度肯定是100%；如果教师的教学进度很快，再聪明的学生学习接受度也会降下来。可问题在于，教师们普遍认为，教学进度是一个必须完成的指标，每堂课的教学进度都必须百分之百地完成，这是上好课的前提，也是当好一位教师的前提。于是，当所有课堂的教学进度都为100%时，学生的学习接受度就普遍降下来了。学生学习接受度的下降，最直接的影响是降低了课堂效率，但更重要的是学生普遍感受不到学习的成就感，最终丧失了学习的兴趣与信心。

总之，要提高课堂效率，就是要结合校情、班情、学情，把握教学进度和学习接受度，遵循师道，彰显师德，因材施教，安教乐学，做到“进而顾其安”，在具体的教育教学行为中涵养良好的师德。

[ 参 考 文 献 ]

[1]高时良.《学记》，人民教育出版社2016.3，113-118页.