关注表达形式，寻求读写结合共生点

王海燕

摘要：我们在教学时应关注表达方式，寻求读写结合共生点。可从以下方面入手：依葫芦画瓢，典型之处练仿写；书本到生活，优美之处迁移写；化含蓄为直白，空白之处练补写；情感喷发口，抒情之时喷洒写；插上想象的翅膀，略写之处练扩写。

关键词：读写结合；表达形式；生成

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-091-1

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的最终目标是培养学生运用语言文字的能力。崔峦老师曾说过：“我们应关注语言形式，关注文章的表达方式，使学生得‘言”。我们在教学时应关注表达方式，要用好教材，以文学文，让学生在品读、感悟文本内蕴的同时，习得表达方式，“得意又得言”。我们应引导学生感悟文本写了什么，是怎样写的，作者为什么这么写，从而习得语言智慧。

我们在寻求读写结合共生点时，可从课后练习、单元练习、学生实际表达需要出发，低年级进行句子的仿写，中年级进行段的仿写，高年级进行篇章的仿写训练。我觉得可以采用以下几种形式：

一、依葫芦画瓢，典型之处练仿写

小学教材所选的课文大多是文质兼美的佳作，仔细地寻找教材中的具体典型之处，让学生仿写，是行之有效的练笔措施。如在教学了《三顾茅庐》后，让学生也模仿课文的写法，运用总分的构段方式，来写一段关于环境的描写，充分运用打比方、拟人、列数字、作比较等方法来突出环境的美、热闹等特点。

二、书本到生活，优美之处迁移写

语文新课标指出：要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。我们在教学时应拓展生活中值得关注的现象，进行一个到一系列的训练，从而提高学生关注生活的意识，实现课堂向生活的延伸，达到在生活中学语文，在生活中用语文的目的。

如五年级上册第二单元第6课《变色龙》、7《金蝉脱壳》作者都是通过细致的观察，为我们生动形象地描写了变色龙外形、捕食、变色的特点以及蝉脱壳时的神奇有趣，在教学完本单元后，我们可以有意识地进行小动物的仿写。我们可以布置学生买一种小动物喂养，如小金鱼、小乌龟、小狗、小白兔，让学生自己负责喂养，与动物玩耍，然后引导学生来写有关小动物的作文，那么学生就能言之有物，言之有序，言之生动有趣了。

三、化含蓄为直白，空白之处练补写

许多文学作品使用的语言常常是一种具有审美功能的模糊性语言，包含着许多“不明确”和“空白”，课堂练笔可以捕捉这些空白空间中的有效练笔点，可以调动其思维积极性，触动学生的真实思想。

如《第八次》在描写布鲁斯观看蜘蛛结网时，并没有描写他的心理活动，我就引导学生想象布鲁斯看到蜘蛛的网断了时会有什么想法，当丝断了蜘蛛又织时他又会怎么想，当蜘蛛第八次成功时他又会怎么想，从而使学生清晰地感受到他的思想变化，从而加深了对布鲁斯精神的体会。我就引导学生把他思想变化的过程写下来，从而使学生很自然地悟出：坚持到底就是胜利的道理。

四、情感喷发口，抒情之时喷洒写

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟积淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。

如在教学《军神》一课时，学生对于刘伯承的勇敢、坚强留下了很深的印象，这时我就安排了这样的小练笔：假如你是沃克医生的助手，亲眼目睹了刘伯承不打麻药，勇敢地承受了72刀，还数清了刀数的手术过程，你想对他说写什么？请把你内心的感受写下来。

五、插上想象的翅膀，略写之处练扩写

我们可以在文章情节的空白处引导学生观察、想象，加以情节扩写，随堂练笔，随机进行读写结合，以积累大量的情节材料。

如《金子》一文，对于彼得精心培育花苗只用了寥寥一句带过，我们可以创设语境，引导学生进行扩写：如：当狂风暴雨时，彼得……；当烈日当空时，彼得……；当白雪皑皑时，彼得……这样通过扩写创设了一个个画面，使学生仿佛看到了彼得不顾辛劳，精心培育花苗，吃尽了千辛万苦，用自己的辛勤换来了真金，自然而然地明白了课文的真谛，又培养了学生的表达能力。真是一举两得。

现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，读写结合的指导方法也很多，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点。只要我们做个有心人，在教学中努力挖掘教材，寻找读与写的最佳契合点，利用“读”、“写”互相迁移、同步发展的规律，引导学生不断从阅读中汲取养料，就一定能促进学生读写能力的同步提高，提升语文素养。