浅谈初中数学课堂教学的情境导入

刘迁

【摘要】教学是一门科学，同时也是一门艺术。生动的教学语言、巧妙的教学设计、有序的教学结构、精湛的教学技巧，无不闪烁着教学的艺术光辉。教师可以通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心。而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。

【关键词】课堂教学 情景导入

课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。

首先，一个成功的导入应遵循以下原则

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

（二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则

导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在3-5分钟之内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期的效果。

（三）导入必须合适、灵活—灵活性原则

每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。

（四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则

学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入。

再次，怎样使课堂教学成为有效教学.每节课的课堂导入就显得十分重要。下面结合教学实践，笔者谈谈初中数学课堂导人的技巧。

（一）以旧引新创设情境

教师上课伊始就提出新知识、新概念，会给学生以突兀之感，难以激发学生的学习热情。反之，在新旧知识的衔接点上作文章.启发学生运用旧知识来思考新问题，从而在不知不觉中从旧知识的复习转入新知识的研究学习.有利于学生学习主动性和积极性的发挥。

（二）设置疑问创设情境

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师可以利用问题的可變通性制造悬念，创造出一个“愤”（心欲知而未知）“悱”（口欲言而未言）的情境，激起学生的认知冲突，并将这种冲突转变为探究知识的强烈愿望。创设问题情境的途径还有：（1）对学生现实生活的挖掘；（2）以数学典故、史实创设情境，激发情趣；（3）以数学知识的产生、发展过程创设情境，引导学生进行探索；（4）以数学知识的现实背景创设问题情境，使学生体会数学的价值；（5）以数学悬念来创设情境，吸引学生的注意力；（6）以数学活动和数学实验创设情境，让学生体会“做数学”的无穷乐趣。

例2“函数的概念”的导人设计。

问题情境引入：阅读材料（幻灯片）。回答问题。

一枚炮弹发射后。经过26s落到地面击中目标。炮弹的射高为845m.炮弹距地面的h随时间t变化的规律是h=130t一5t2。

（1）这个实例中的变量有哪些？

（2）它们之间的对应（依赖）关系是怎样表现的？

（3）填表

（4）时间t的取值范围？

（5）飞行高度h的取值范围？

（6）设炮弹的飞行时间t的变化范围是数集A，炮弹距地面高度h的变化范围是数集B。对于每一个时间t，按照对应关系，都有唯一确定的距地面高度h和它设计说明：这是一个“导入”的材料。以“设问”的形式出现，主要作用是容易引起学生的注意，并引发学生思考（主体参与）。

学生通过循序渐进的完成任务（过程与体验），有助于抽象出“函数概念”。这样的导人设计，让学生在思考中进入研究探索的状态。

（三）构思趣题创设情境

一些带有趣味性的实际问题经常会引起学生的兴趣.把学生带人研究发现的状态中。这类问题构思巧妙、紧扣教材，既让学生动一番脑筋，又能让学生“跳一跳能摘到桃子”，对提高课堂教学效率能起到事半功倍的效果。

例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我这样引入：同学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好地剪出这个“王”字？

这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示：“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点？从而引入课题——轴对称图形。

又如：在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？人们为什么不惜踏坏花草而不愿从花坛的边沿走路？公路上的里程碑只用一个数字。而电影院的座位号为什么要用两个数字等等，只要教师留意收集，生活中的数学现象比比皆是。

（四）直观形象导入

平时我们教学中的图片、插图.大部分离学生比较遥远或者比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲切感，学习积极性会大增。因而我在教学《有理数的混合运算》这一课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是一个圆形.它的半径为3米，中问雕塑的底面是边长为1.2米的正方形，看看我们班谁最能干？能用算式表示这花坛的实际种花面积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。然而我紧接着问：这个算式有哪几种运算？应怎样计算？从而自然地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算。

（五）直接引入

如：师：上节课同学们经历了从实际问题中抽象概括分式方程的过程，从而认识了分式方程。那么如何解分式方程呢？我们用“提出问题——合作探究——解决问题”的方式展开本节课的学习。在数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特点、学习方式等巧妙设计教学活动。不仅要在内容上有所取舍，形式上有所变通，更要把问题作为教学过程的出发点。教学情境的创设方法有很多，“导人有法，导无定法”，即使是同一教学内容，导人方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发。依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调一致的情绪氛围，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。吸引学生的注意力.并为教学目的达成创造有利条件。