论高中语文课堂教学评价语的运用

刘国万

在教师的教学语言中，课堂教学评价语尤其显得重要。课堂教学评价语是对学生学习行为做出的评判和引导。它是课堂教学的串珠线，是教师驾驭课堂的操纵杆，是教学活动中的点睛之笔，是特定情景下的即兴创作，因而最能体现教师的教学艺术和智慧。可是深入高中语文课堂我们不难发现，课堂教学评价语的使用并不令人乐观。

一是廉价的、不敢否定的表扬。即一味地地为学生叫好，无论学生说得是否好，是否准确到位，教师都一味地鼓励。更有甚者在公开课上有的学生答错了，教师也不敢说“不”，生怕一说“不”就显得自己不民主了或是打消了学生回答问题的积极性。这样的表扬不但不利于正常的教学，而且不利于学生健康人格的形成。

二是空洞的、低幼化的鼓励。经常看到有些教师在课堂上使用“答得对”“说得真好”“大家掌声给他鼓励”之类的评价语，听着似乎很美，可实际上只是些空洞的套话，没有实际意义，学生也早已听得麻木了，其他学生也不知究竟向被表扬的学生学习什么。

三是不置可否、浅尝辄止的评价。具体的表现是教师始终以自我为中心，唯自己的备课设定是从。为了不让学生的发言“旁逸斜出”打乱自己的“正常”的教学预设，不少教师对学生的回答只是象征性地做点评价，不敢引导学生思维走向更广更深处。

那么，怎样的课堂教学评价语才能有效促进高中生的知识学习与精神成长呢？

一、真实性、激励性

课堂教学评价语是对学生学习活动做出的回应与评判，既是评判必有标准，结果自有正误优劣之分，教师应明确做出真实客观的评价。倘若一味地为学生叫好，是对正确的漠视，对错误的掩盖甚至是庇护。

心理学研究表明：不管是成人还是孩子，都希望得到别人适当的评价，尤其是带有鼓励性的评价语更能激励人的上进心。评价语要有激励性，但更要有真实性。因为虚假廉价的表扬、不置可否的评价其实是教师在露怯，学生不但从中无法获益，甚至会让思维走入歧途和误区。况且高中生已经有了明辨是非、洞察细微的理性思辨能力，他们对教师缺乏个性的、千篇一律的评价是藐视的，往往会因为教师这种不真实的评价语而降低学习的兴趣。

其实，只要是出于真实的、真诚的评价，即使是批评、指正学生的错误，高中生也会欣然接受的。当然，教师的批评、指正语，在对于错误切中肯綮、一针见血、详加分析的同时，也要肯定其思维过程中有价值的部分。这样学生获知错误的同时，也有成功的喜悦。

二、丰富性、具体性

教师的课堂评价语应丰富、具体，而不是笼统的“说得好”或“真棒”。具体的评价语能针对每个学生的具体情况，针对教学真实情境做出一针见血的评价，让学生明明白白地知道好在哪，错在哪，真真切切地从中受到教育和启发。

评价语的丰富性则避免了因评价语的单一而产生的听觉疲劳，以致让评价低效，丰富多彩的评价语能让课堂气氛活跃，让评价过程延长，让学生的兴趣自信增强。就拿朗读来说，单一的评价是：“你读得很好。”如果换成：“读得真好！听得出你将自己的理解、感情融入了朗读。特别是这一句读得尤其好，能请你再给我们读一遍吗？”听了这样的评价语，学生是不是会心潮澎湃呢？又如：“老师觉得呀，你长大肯定能当一个播音员！”学生听了，是不是会自信满满呢？

语言是通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者机械单一的几句话，是远远不能使学生心潮澎湃的。所以，教师应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚的语言海洋。

三、启发性、生成性

在问题教学中，师生互动，问答相连，使课堂气氛紧张又活泼，让学生的注意力高度集中。但倘若教学评价语仅仅局限于问题本身，而不做发散性引导，不能将问题逐步引向深入，那就是对教学资源的严重浪费了。问题教学中的教学评价语应该是连接旧知识和新知识的桥梁，教师将桥梁铺设得通达四方或是曲径通幽才是高明之举。

如针对学生常会有把“燥”和“躁”混淆的情况，笔者让学生去发现这两个字有什么区别，分别是在怎样的情况下使用。学生回答之后，笔者并不满足于让他们就这二个字找区别，而让他们进行归类，发现跟“足”有关的是哪类字，跟“火”有关的又是哪类字。这样就启发学生走向了更广阔、更深层次的知识天地。又如，在学生回答完一个问题之后，教师先不急着做出肯定或否定性评价，而是引导其他学生来评价，一起来思考，让学生间的思想发生碰撞，进而获得更多更精彩的生成。

总之，精彩的语文课堂教学评价语，能唤醒学生语文学习的热情和自信。只要每一位教师能不断学习，深化自己的语言功底，提升自己的教学机智，重视学生的情感，关注学生的个性，就一定能练就出属于自己的精彩的课堂评价语，使语文课堂更加活泼而高效。

作者单位：江西省赣州市定南县第二中学（341900）