“悦读”文言文，提升审美素养

宋飞

文言文“悦读”指的是让学生在诵读文言文的过程中感受诗词之美，体会文言文中独有的意境和情感，从而激发学生阅读文言文的兴趣，帮助他们培养审美情趣，并学会自主探究学习文言文的方法，提升自己的文学素养。

一、创设情境，体会美的意境

《语文课程标准》提出，在语文教学中要通过各种方法培养学生语感，让他们更好地继承和发展中国传统文化的精髓。要做到这一点，教师就要通过创设情境的方法让学生体会到美的意境。教师可以通过文字介绍、播放视频和声音等方式来设境传情，促进学生在“悦读”的情境中更好地感受美的意境。

很多经典的文言文都体现了作者丰富的想象力，庄子的《秋水》就是这样一个典型的代表，教师可以运用创设情境的方法让学生感受到美的意境。为了让学生更好地阅读，首先可以用多媒体课件给学生介绍庄子的生平和他的创作风格，让学生了解其顺其自然的哲学思想。其次，可以用多媒体课件将图片、声音等组合在一起，让学生在诵读和创设的情境中感受文章之美。如学习文中描写“河伯”的片段，可以向学生展示河流汇聚成海的场景，并配上海水汹涌的浪潮之声，让学生感受到“东面而视，不见水端”的壮阔场景，同时将自己带入到“河伯”的形象中，感受“望洋兴叹”是怎样的情景。学生在欣赏了视频之后尝试在文章中找到对应的片段，并有感情地诵读出来，在特殊的情境中诵读，可以让学生更好地感悟美的意境，从中得到熏陶。

叶圣陶曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”要让学生在“悦读”中感受文言文意境之美，就要用创设情境的方法让学生和作者产生共鸣，进入到作者创设的艺术情境之中。

二、激情诵读，抒发美的情感

《语文课程标准》提出，在语文课中，要通过文言文等传统优秀文化来对学生进行熏陶，提高他们的审美情趣和道德修养。对于文言文来说，诵读是一种很好的“悦读”方法，正如姚鼐所说的那样，熟读、疾读、缓读等都可以让学生在抑扬顿挫之中感受文言文流露出的美的情感。文言文往往蕴含丰富的情感，而激情诵读法能够让学生和作者形成共鸣，更好地感悟其中的情感。

以《阿房宫赋》这篇文言文为例，通过诵读可以让学生更好地理解文意，体会情感，把握文章的特色。第一步可以安排学生自读、默读，让他们在阅读的时候解决文章中的疑难字词。然后通读文章，并在这个过程中总结文中通假字、古今异义等语言现象。第二步则可以通过出声诵读的方法来更好地感悟文章，教师可以采用指名分段读的方法，让学生在朗读之后尝试说说自己诵读的这一段讲述的是什么内容。第三步可以用有感情的示范读来展现文章的情感，并让学生模仿读，在诵读中体会文章的情感。在激情诵读中，学生和文章走得更近，更能体会到文章的美。

朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出吾之口”，这说明了激情诵读对于文言文阅读的重要性。叶圣陶先生也曾经说过，要通过“美读”的方法来感受作者的思想情感，通过音声节奏之美体会文章深处的情感，由此可见，诵读对于感受文言文中美的情感是十分重要的。

三、细心品味，领悟美的哲理

斯宾塞曾经提出，如果没有诗歌等自然美引出情感的话，人的乐趣就会减少一半。朱光潜在《论美》中也曾经谈到，境界是诗文独有的品质和价值取向，它能够提升人的审美情趣。在“悦读”文言文的过程中，教师可以引导学生品味诗文，体会其中深藏的哲理，并从中得到乐趣。

很多文言文都蕴含深刻的哲理，值得我们细细品味，《师说》就是一个很好的例子。在教授这篇文章的时候，教师可以从“师”这个字入手，让学生从细心品味文辞开始，找到“师”这个字在文中重复出现26次，并分别诵读、整理，说出这些“师”字都有什么不同的意思和用法。然后可以从理解文辞深入下去，细心品味文章中蕴含的哲理，教师可以让学生在诵读文言文的同时感受一下文章的思想内涵，说说这篇文章针对“师”这一问题，提出了怎样的观点。教师可以安排学生依次诵读，每人读其中的一段，并在诵读的过程中尝试整理出文章的线索。在这样的诵读过程中，学生以“师”为切入点，不仅搞清了文辞之意，还体会到了作者行文的严谨，领悟到了作者隐藏在文中的哲理。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在品味文言文的过程中，教师若是能够促使学生更好地发挥想象力，必然能够使学生感受到隐藏在文言文深处的哲理，让他们更好地感悟文本的深意。

总之，有计划、有策略地让学生诵读文言文，可以让他们在阅读中更好地体会文言文写景叙事、说理绘情等妙不可言之处。从而让他们爱上文言文，从普通的阅读变成“悦读”，在潜移默化中感受美的熏陶，进而提高学生的审美素养。

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）