寓德育于英语习语教学的思考与实践

【摘 要】习语是人类在长期生活实践中创造和提炼出来的最通俗、简练、生动、形象的语言。教师在课堂上适当穿插丰富多彩的习语文化，深入浅出地传授习语文化背景知识，可以开拓学生视野和提高学生英语综合素养，寓德育于英语习语教学中，提升学生的道德素养。

【关键字】德育；习语教学；举例分析

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0047-02

【作者简介】张厚玲，南京市江宁高级中学（南京，211100）教师。

语言是文化的载体，习语又是语言的精华。Thoms Hill Long （1979）在他的词典里简要地说明了英语习语的特征和种类，包括成语（set phrases）、格言（sayings）、典故（allusions）、俚语（slang）、谚语（colloquialisms）、俗语（proverbs）等。英语习语形象鲜明，寓意深刻，言简意赅，文化内涵丰富，富有民族特色，是人类智慧的结晶，是语言文化宝库中的宝贵财富，是英语文化中的奇葩。

教育的根本是育人，英语教师可借助于习语对学生进行道德教育，帮助学生端正人生观，培养优良品德，培养思辨、创新和科学精神。在习语课堂教学中，教师不能机械地说教，而要通过具体的道德问题引导学生思想与行为的转变。

Shaaban（2005）提出了英语教学中道德教育的5个原则：分组合作学习、师生对话、明确阐释、教师以身作则、学生积极参与。目前，利用习语进行文化渗透得到不少教师的肯定与践行，但寓德育于英语习语教学中鲜有所闻。英语教师要善于找好德育的切入点和结合点，利用习语教学进行德育自然渗透。鉴于此，笔者在教授译林版《牛津高中英语》教材时，尝试在英语习语教学中开展德育“育人”。

一、充分利用教材中出现的英语习语，引导树立正确的价值观

冯德正（2015）认为：价值观通常不是直接呈现在教材中，而是“隐藏”于复杂的人物形象、故事情节等载体中。《牛津高中英语》教材具有时代感，思想性、知识性和真实性，便于挖掘各种德育切入点。题材广泛、体裁多样，例如，教材的前6个模块涉及校园生活、成长烦恼、健康饮食、神奇之谜、旅游探险、体育运动、宣传广告、科技发展、人际关系、环境保护、生态平衡、中西文化、世界组织、幸福与健康等。这些教学内容既是语言知识的载体，也是情感态度、社会文化价值与意识形态的载体。笔者充分利用与这些素材有关的英语习语启发、引导学生，让学生联系实际去思考和讨论，在讨论中升华人文素养，加深对课文内容的理解与掌握，引导学生形成完整的人格，提高自身的修养，既让学生接触到地道的英语语言，又能得到精神洗礼，真正达到了教书育人的目的。

在开展模块六第三单元（简称M6U3，下同） Understanding each other主题单元教学时，本人引导学生正确看待跨文化交际过程中外国文化知识的渗透，引导学生了解不同文化、习俗、传统，对文化差异性采取欣赏、包容、接受、借鉴等态度。在引导学生热爱祖国、具有民族自尊心的同时，不对外来文化采取排斥、抵制的态度，要有选择性地吸收，成为一个视野开阔的现代人。

二、选取与单元主旨配套的习语，引导培养良好的道德品质

高中生身心处于快速发展的阶段，教师要引导他们，加强道德自觉的修养和学习，成为一个高尚、有道德的人；要懂得现代健康文明生活方式和交往礼节；初步形成良好的人际关系；能够做到严于律己、宽以待人，自觉将个人利益服从于集体与国家利益。教师要引导高中生具有勤劳俭朴、艰苦奋斗和爱惜劳动成果的思想品德，培养他们较强的自理生活能力。作为求知者，学生还要形成良好的学习习惯和严肃认真的学习态度，具有较强的主动学习的能力。

教师可以选取一些与单元主旨配套的习语渗透德育。如在教学模块六第二单元（简称M6U2，下同） What is happiness to you ？的 Reading板块前，笔者利用下面两个习语Everyone is the master of his own fortune./To strive，to seek，to find and not to yield.引导学生深入思考：人生的价值，人生的幸福，人生的真谛到底是什么？让学生充分讨论后再进行归纳、总结、升华习语的内容。此外，通过单元的Word Power板块呈现的部分习语可引导学生正确看待个人幸福。因幸福感常与个人情感起伏变化相关，为引导学生正确地控制自我的情绪，我采用与“sad，happy，angry”等关键词有关的一些习语，用投影呈现例句，给学生提出了三个任务：（1）学生开展结对子或四人小组合作完成猜测习语意思的任务。（2）以结对子合作的形式表演、模拟出这些情绪变化的习语；让学生在模拟的语言情景的交际活动中展开对话练习，如小商店里店员和顾客的对话，让学生学习如何与他人合作与交往，培养学生关心他人、文明礼貌等良好的思想品德和行为规范。（3）小组先探讨并小结个人对幸福感的理解，然后利用习语来表述一段话。有小组合作谈论做铺垫，学生完成任务比较顺利。学生的发言很好地引导全班树立责任意识，力求做“做事踏实、勇于付出、不求回报”的人。

三、通过阐述、讲解、告诫等方式，引导形成健康的个性心理素质

整个高中阶段，学生的生理与心理都在不断变化，在成长的过程中面临着各种烦恼，学生能够拥有健康的心理需要教师的引领。在教授M1U2 Growing pains的阅读板块时，考虑到高中生在成长的过程中必然遇到来自学习、老师、父母、同伴以及社会等层面的烦恼与困难，笔者给学生提供的习语有：All roads lead to Rome/Rome was not built in a day/You cant make an omelet without breaking eggs.等等。通过阐述和讲解，勉励学生应自强不息，教育学生正确对待挫折和失败。

另外，在进行该单元的Word Power 板块教学时，笔者利用colloquialism（俗话，口语）与学生共同探讨如何正确对待成长的烦恼。这些习语都体现出人际交往的“普世价值”：a wet blanket其实是一种隐性批判，教师要在课堂教学中明确立场，让学生考虑自己的行为是否可取；be all ears是一种显性褒评，教师要引导学生支持、效仿可取的行为；在成长的过程中，高中生要学会倾听（be all ears）；要学会与同学分享，替同学的收获或成功感到由衷的高兴，而不是泼冷水，令人扫兴（be a wet blanket）；要善于克制自我的情绪，遇事不要过于急躁或者过于轻视（Its a piece of cake）；等等。在处理这些俗语时，利用课件呈现例句（Task 1），让学生连线；小组合作、探讨的方式猜测意思（Task 2），并最后给出相关的英文解释；最后让学生写一段话，谈谈自己该怎样与班级同学相处（Task 3）。

四、采用讨论、演讲、辩论等教学方式，引导培养思辨创新能力与科学精神

Lipman（1995）指出，有效的道德教育应该培养学生对道德问题进行批判性思考的能力。Buchori（转引自冯德正，2015）认为，品格或道德教育要使得学生理解是非对错，在批判性思辨能力的引导下，在情感上认同正面价值，并自觉践行正面价值观。在英语教学中采用讨论、演讲、辩论等教学方式，对培养学生的思辨、分析和创新能力大有裨益。教育学生通过批判性的思维方法和逻辑思维方法，引导学生学习演讲、辩论知识，提升学生运用知识分析思考、独立提出见解等思辨与创新能力的发展。这是德育发展的新要求，也是对一个具有现代社会文明素养公民的必然要求。

笔者在教授M5U2 The environment阅读板块时，引导学生辩证性地看待发展经济和保护环境的关系，不能简单地从表面上暂时地来看待事物。下面的这些习语A man may talk like a wise man and act like a fool；Money is a good servant but a bad master；More haste， less speed等都可教育学生要学会思考，学会辩证分析，打破固定的思维模式，创新地解决问题。

总之，为了很好地在英语习语教学中渗透德育，除了上课记笔记外，还可通过小组探讨、设计比赛、创作写作等活动引导学生对习语的掌握。此外，还可以组织学生定期进行课外拓展阅读与摘录，然后通过“我的微课我做主”的形式，自主选择习语并设计形式不一的活动开展5至8分钟的授课，专题探讨英语习语以及对个人人文素养提升的影响。

当然，利用习语对学生进行德育渗透是“冰冻三尺非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，方能达到德育和智育的双重目的。

【参考文献】

[1]王蔷. 理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].江苏教育：小学教学，2013（02）.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]LONG T H， eta1. Longman Dictionary of English Idioms[M]. London： Longman Group Ltd.，1979.

[4]SHAABAN K A. Proposed Framework for Incorporating Moral Education Into the ESL/EFL Classroom[J]. Language， Culture and Curriculum， 2005（02）.

[5]冯德正. 英语教学中的人文道德教育：正面价值观的多媒态语篇结构[J].外语界，2015（05）.

[6]LIPMAN M. Moral Education， Higher-Order Thinking and Philosophy for Children[J].Early Child Development and Care， 1995（107）.