关注语言细节，丰满人物形象

蔡巧仪

摘 要： 闻其声如见其人，传神、生动、形象的语言描写能使读者如见其人，如闻其声，如临其境。然而目前小学生作文中，常常是叙述多，对话少，致使内容呆板、枯燥，缺乏鲜活的语言。对于学生进行语言细节描写训练，尤为重要。

关键词： 小学语文 语言描写 性格特点

眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。语言描写就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写。运用恰当的语言描写能使文章传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。然而目前小学生作文中，常常是叙述多，对话少，致使内容呆板、枯燥，缺乏鲜活的语言。

那么，怎样写好对话呢？

一、语言描写追求个性化

著名作家老舍说：“对话是人物性格的索引。”大千世界，芸芸众生，性格千姿百态，不同性格的人，其语言呈现出不同的风采。我们要写出鲜活的人物，塑造出大千世界各显个性的人物形象，避免“千人一腔，千人一面”的俗套，个性化语言的运用有不可低估的作用。如：

“小玲，衣服装好了吗？”

“装了装了！”我不耐烦地回答。

“周末作业带了吗？”

“带了带了！”

“哦，对了，把那件羽绒服带上！”

“上课可别开小差了！要听老师的话哦，别……”

“妈，我知道！我知道！”

闻其声如见其人，读着这段话，一个唠叨不停的妈妈似乎就在我们面前。话不在多，在于经典，在于富有个性，这就是语言描写的魅力。譬如，某学生如此描写爸爸：

“快写作业去！”一声吆喝给了我当头一棒。

“臭小子，没写完作业，就玩疯了！”爸爸操起书本，狠狠地摔在桌子上，瞪起两只牛眼，“你看你，磨了半天才写这么一点！再不给我快点，我揍你！”

父亲的三句话，不是命令，就是训斥，就是威胁。寥寥数语，把一个“严厉”的父亲写得活灵活现，呼之欲出。个性化的语言能塑造出大千世界各显个性的人物形象。

二、语言描写应切合人物身份

由于人物的身份、个性、年龄、文化教养等不同，这就决定了人物语言必定是色彩斑斓、千变万化的，因此语言描写还要符合人物的年龄、职业、身份。

有个同学写了一篇作文，说有一次他在稻田里钓“田鸡”，被一位老农看见，受到批评，其中是这样写的：

我站起身来，恰巧遇到一位白发苍苍的老奶奶，她气冲冲地走过来，左手夺过我的笼子，往地上狠狠一摔，右手抓住我的钓竿，说：“青蛙是庄稼的保护者，是害虫的天敌，是稻田的卫士，伤害它就会使粮食减产，你难道连这一点常识也不懂吗？”

让一位“白发苍苍”的老农满口文绉绉地说话，又是“天敌”，又是“卫士”，显然是不符合身份的。这样的话，如果是在课堂上出自一位生物老师之口，那是可信的，而让一个老农民来讲，就使人感到不真实。后来，在老师和同学的帮助下，他把这段话改为：

……她气冲冲地走来……说：“你不要吃饭啦！”我吓得倒退几步，结结巴巴地说不出话来：“我……我……”她瞪了我一眼，大声说：“问问你爸爸，是他教你钓的吗？”

修改以后这位老农讲的话，完全是生活中的口头语言，写出了老农当时十分生气的思想感情，也符合她的年龄和身份，使人感到真实可信。

三、语言描写讲究立体感

文字，非声，非像，若能透过文字看见人的身影，听到人的声音，感受到人物的内心世界，人物形象就会丰满起来。好的语言描写不能只“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体语言，有立体感。那么，怎样才能创造如此佳境呢？可以在提示语上下工夫。

1.状其声，绘其形，揣其心。即描写语言时，把说话人的表情、神态、心理等描绘出来。如：

“班长骂他道：‘你真无耻！”这句话，如果展开想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等就可以将这句话的内容充实起来。

①添加“动作描写”：班长用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”

②添加“神态描写”：班长早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”

③添加“心理描写”：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真无耻！”

在描写人物语言时，若是能配以神态、动作等描写作为提示语，人物性格就会鲜明生动，人物形象跃然纸上。

2.巧变“说”字。

汉语表意准确丰富，表达同一种意思往往有许多同义词可以选用。提示语中，因为说话语气不同，“说”也各不相同。如：

一个字表示“说”的词：讲、答、叫、评、议、赞、论、述、夸、辩……

两个字表示“说”的词：复述、声明、谈论、辩论、议论、畅谈、商讨、狂言、说服、怒斥、批驳、辱骂、劝说、劝告、解说、讲解……

成语：振振有词、快人快语、一语道破天机、妙语惊人、明人不说暗话……

根据语境不同，用不同的词语表达“说”，句子的提示语不再是简单的“某某说”，语言就更有变化。如：

①有些养狗的人很不道德，狗在小区里拉屎，别人批评他，他还振振有词：“谁家的狗不拉屎，拉屎怎么啦？”

②“我还有作业没做完，不能和你一起去玩游戏。”我婉言谢绝了伙伴的“邀请”。

3.活用对话形式。

有些同学在写作文时，一碰到人物对话描写，一律写“××说”，显得呆板单调。想要写出生动活泼的人物对话，可灵活交叉运用对话的四种形式：

①强调提示语内容时，提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。如：

老奶奶转过身来，皱着眉头破口大骂：“你怎么这么毛手毛脚呢！”这句话强调老奶奶骂人的神态动作。

②强调说话的内容时，引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。这种写法大多针对人物接话很快的对话，先闻其声，后见其人。如：“蟑螂，蟑螂啊！”妹妹尖叫起来，慌乱中摔了一跤。这句话中，把语言放在前面，写出了妹妹见到蟑螂时的紧张。

③提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。这种写法一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，又有意思上的停顿。如：

“你犯不着冒着雨回家拿东西。”妹妹嘟囔着，“再说，你身体也不好。”“没事。”妈妈走了几步，又停下来说，“这东西很重，不能落在家里。”

第一句妹妹想强调妈妈不需要回家拿东西的两个理由，后一句是妈妈说话时语气上的停顿。

④有些语段中，通过上下文，说话人一目了然，省略提示语，可使对话流畅、急切。如：

他对诊所的主人——著名外科医生沃克医生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”

“刘大川。”

“你是干什么的？”

“邮局职员。”

“不，你是军人！”沃克医生有些不悦，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

语言描写是塑造人物形象的重要手段。如果学生在习作时，注意提示语的表达和位置的变化，就可以让枯燥的语言变得生动，让人物形象更加丰满。

四、语言描写力求简洁性

有的人不惜花大量的笔墨写人物的语言，有话必录，结果适得其反。语言描写要围绕一个中心，根据故事情节发展的需要，恰到好处地选择最能体现人物思想品质和性格特点的语言加以描写。请看下文：

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道是我的好友小云在喊我。我连忙放下笔，给她开门。“小燕，你吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云问：“吃什么呢？”我说：“吃油条、稀饭，你吃了吗？”小云说：“我家的燃气灶坏了，爸爸拿去修，还没回来我吃什么呀！”我说：“在我家吃吧。”小云说：“我发明了一种‘学习棋，你快跟我去看吧！”我问：“什么‘学习棋呀？”“先别急，一会儿就知道了啦！”小云拉着我的手往她家跑去……

这篇作文主要内容是“小云让我去看‘学习棋”，可是却拉上了“吃饭”问题，拖泥带水，导致意思不明确，让人读了一头雾水。围绕一个意思简洁地写对话，可以使全文“抱成一棵菜”，有故事，有内容，有情节，环环相扣，从而给读者留下深刻印象。

总之，要想成功地驾驭语言描写，就必须深入生活，掌握丰富的生活化语言，并对其加以提炼，这样才能设身处地地写出个性化的人物语言，塑造出鲜活丰满的人物形象，让你的文章散发出熠熠光彩。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]小学片段作文描写.