基于学生习作问题的群文阅读

孟雪飞

摘 要： 针对语文课堂过多注重内容感知理解，忽视文本言语形式探究这一问题，作者实践重组文本，用群文的形式教写作，引领学生在群文的比较、探究和赏读中发现文本言语表达的秘妙，力求将言语形式与内容理解高度融合。

关键词： 习作问题 群文阅读 文本重组

一

长期的实践和观察中我们发现，学生不是没有写好作文的欲望，他们也很希望自己能准确妥帖地表达自己的意思，但是一些常见的问题总是困扰着他们。而随着各种教育思潮的冲击，我们逐渐意识到，语文课堂过多注重内容的感知理解，单一强调主题的感悟升华。其实任何言语作品都是内容和形式的统一体。言语内容和言语形式是不可分割的，我们要追求的就是言语形式与内容理解的高度融合。

所以笔者尝试从学生的习作病例出发，重组文本，用群文形式教写作，引领学生在群文的比较、探究和赏读中发现文本言语表达的秘妙，掌握需要的写作技巧。首先，我对学生的写作病例进行了全面了解和梳理，并作以下归纳。

（一）文章选材老套。

文章中选用的事例不够新颖，这是一个比较普遍的问题。六年级上册第三单元的习作，要求写人与人之间的关爱，尽管我反复强调选材的重要性，但还是有近一半学生写到了老套的材料，发高烧，妈妈背我去医院，守在我身边，公交车上我给老奶奶让座。这些材料从三年级一直写到到六年级，屡试不爽。

（二）细节描写缺失。

我们常常会说学生的作文写得不生动，其原因究竟在哪里呢？很多时候，学生往往用说明代替描写。如写景作文“体育公园中间有一条河，河边是小松林，小松林的尽头就是一个亭子，亭子分三层……”完全用说明的方法在写景。文中即使有比喻也总是老一套，“妹妹的脸像红苹果，弯弯的月亮像小船”，顶多再变换成“像香蕉”。其次是故事中的人物外貌描写无特征，神态无变化，动作不细化，心理情感变化定位表现过少。情感变化太少，情节就不动人。其实即使一个很普通的故事情节，如果情感变化波澜起伏，也会吸引人。

（三）结构安排不当。

文章的开头就是一大问题，总是写“每个人都有……”这样的开头放到任何一篇文章都适用。毫无新意，毫无真情实感可言。文章分很少的段落甚至不分段，导致条理性不明显。过程平铺直叙，过于平淡。详略不得当重点不突出。没有详写的部分，都很简略，对人物的描写不够充分。

二

针对以上常见病例，我从选材、描写和结构三个角度出发，将部分文本重组，分别引领学生在一组一组的文本中，发现习作秘妙，并迁移到自身习作中。

（一）学一学，选材力求新角度。

毕竟我们的生活中不可能发生着惊天动地的事情，要写出让人眼睛一亮的题材，的确是难的。但我们可以力求角度的新颖。

我有意把《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》放到一起教学。这两篇文章有一个共同特点，就是文章中都有一段与长辈的对话。许地山的父亲借普通的花生告诉孩子们做人应该不求虚名、默默奉献的道理。父亲很少回家，却时刻把孩子放在心上，让孩子们感觉像山一样伟岸的父爱。鲁迅先生发现我看书囫囵吞枣，在谈笑间给予我关爱和提醒。所以，短短的一段谈话却是整篇文章的主旨。

其实，和长辈聊天，这是每天都在发生着的事情，如果我们能做一个有心人，就能从中感悟到许多平时没有留意的东西。我要求学生留意生活中与长辈的对话，体会话语间的含义，将普通的题材用全新的角度呈现。以下是一位同学记录下的剪纸时与奶奶的对话。

“我拿起两个作品，问奶奶：‘一样的剪法为什么奶奶剪的这一个特别漂亮呢？奶奶微笑着说：‘那是因为我朝她吹了一口气，把我的心愿告诉她了，她就有灵性了！奶奶的话让我明白了剪纸艺术不单单是为了美观，更重要的是她承载着人们美好的心愿。”

学生慢慢学会用心体验，用心记录，就不愁找不到材料写了。

（二）品一品，描写生动有秘妙。

我将《猴王出世》、《曹云金相声选段》、《凤辣子初见林黛玉》这组群文放在一起，引领学生品出其中的人物个性语言，然后对比自己习作中的语言描写，也许就会有感觉了。其实生活原生态中许多人物的语言是非常生动的，有时候我们一改反而就失去了原来本真的味道。所以，只有真实地描写和反映人物的个性才能成功塑造人物个性。

再将《少年闰土》、《金钱的魔力》组合在一起读，《少年闰土》中寥寥几笔就勾勒出一个海边少年的形象。《金钱的魔力》给人留下深刻印象的便是托德的笑。一个是白描手法，一个犹如特写镜头一般，给学生的外貌描写带来启示。

还以六年级上册《山中访友》、《草虫的村落》为例，学习描写中的想象和比喻。

（三）找一找，结构安排有窍门。

首先，写出属于自己的开头。

为了解决这个问题，我从教材中找出一组课文阅读：《走遍天下书为旅》、《珍珠鸟》、《索溪峪的野》。

《走遍天下书为旅》“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……”是假设形式的开头，这样的开头能吸引读者往下读。《珍珠鸟》“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这样的开头自然而真实，诗意而有韵味，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声。《索溪峪的野》“走进张家界的索溪峪，脑子里剩下一个字：野。”干净利落的开头，挈领全文，开门见山。

通过这三篇文章，告诉学生开头可以从读者角度写，想想怎样写能吸引人；也可以从自身情感出发，抒发自己最真实的感受；还可以总领全文的角度，为有条理地叙述开一个好头。一个好开头对一篇文章来说也是独一无二的。

其次，文章要有起落。

文似看山不喜平，文章有起落才会生动。《刷子李》和《景阳冈》中的武松打虎一节就是很好的范例。

《刷子李》学习时我们把目光聚焦到了情节的起伏变化。从曹小三对刷子李半信半疑到确信无疑，再到形象轰然倒去，最后揭开真相后又佩服得五体投地，我们的心情跟着曹小三起起伏伏。文章典型的一波三折的表达形式清晰地呈现出来了。我们明白了文章之所以这么扣人心弦，就是因为有了这样一波三折的结构。

《景阳冈》中“武松打虎”的片段中，很多老师会把学习重点放到武松的动作上，殊不知，作者在打虎情节的安排上也是独具匠心的。大家都熟知武松赤手打死老虎的情节，但是作者在安排情节时，先是让武松手里拿着哨棒，见大虫翻身回来，武松抡起哨棒，一棒下去，没劈着大虫，却把棒给折成两截，这就把故事推向了高潮，才有了赤手空拳的一出，让这一节成为千古佳话。一波三折、跌宕起伏能让文章更生动。

实践证明，这样的文本重组更有利于学生寻找写作的奥秘，有利于他们形成写作的迁移能力，笔者会进一步细化学生习作问题，从词、句、段落等方面展开深入探索。