探索有效的课外阅读方法与途径

史翠丽

【摘要】我们的小学语文教学不仅要致力于学生语文素养的形成和发展，也应为学生的全面发展与终身发展作出努力。这就需要我们在教学中，更多地关注学生的“阅读力”的发展，创设各种有利的环境，给予及时有效的指导，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们能更好地进行“课外阅读”，从而更加全面提高自身的语文素养。

【关键词】小学语文教学 课外阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展终身发展的基础。”另外，在不同的阶段目标中，对阅读教学，特别是课外阅读量，也提出了明确的要求。如对第三学段，其中就有这样的要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” “扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”阅读教学的重要性由此可见。另外，阅读的意义也不止于扩大学生的知识面，积累语言材料，还在于有效地提高学生的思维发展水平。

为了培养学生良好的阅读习惯，让《课标》中的目标要求得以真正落实，在实际工作中我从以下几个方面做出努力，取得了较好的效果。

一、转变原有观念

目前，阅读教学在语文课堂教学中越来越受到重视，教师在课文的教学中能够注意精讲多读，但是对于阅读方法的指导尤其是课外阅读的指导还远远不够。这源于教师对于阅读教学认识的片面性：受应试教育的影响，大多数的语文教师，尤其是小学语文教师觉得“阅读教学就是课堂上师生对于语文课文的阅读与理解；阅读教学的目的就是提高学生的语文考试成绩。” “只要能把课文学好，就等于学好了语文。”在这些思想的作用下，阅读教学在很大程度上无法达到《课标》的要求。

经调查发现，小学阶段真正喜欢并坚持阅读的学生不到40%，由此可知《课标》规定的这一学段阅读量在部分学生身上是无法实现的。所以作为语文教师，我们一定要转变这种陈旧的观念，在教学中，不仅在课内要加强阅读训练，还要注重课外阅读方法的指导。实践证明“一个善于主动阅读的学生，其语文成绩与思维水平的发展是领先的。”显然，教师对课外阅读在语文教学中的重视程度，影响着学生阅读能力的提高和课外阅读量的落实，也影响着他们语文成绩的进步与思维水平的发展。

二、营造良好氛围

《孟母三迁》《狼孩》的故事等都表明，环境对于人的发展起着重要作用。作为一名普通的教师，我们虽无力于社会大环境的改造，但一定要尽力为学生营造一个优美、宁静的学习环境。我们学校的每一面墙壁，每一处标语，所有的橱窗、画廊、板报都充满人文气息：“鸟欲高飞先振翅，人要上进多读书。”“书是孩子的翅膀。”“读一本好书，就是在和一位高尚的人谈话。”“与书香为伴，和智慧同行。”一句句催人奋进的话语，时时伴随着每一位走进校园的孩子。

另外，在教室内，同学们自己动手布置报刊架、图书角、“我与书的故事”展示处等，也为孩子们阅读提供了交流的平台。在浓浓的书香氛围中孩子们的读书热情高涨，当然收获也更多。

三、培养阅读兴趣

美国心理学家布鲁姆这样描述兴趣的作用：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他做出的努力会达到惊人的程度。”

学生本身就是最宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、相互帮助与相互竞争，对于他们兴趣的培养以及思维水平的提高具有十分重要的意义。学生在学校里学习生活，很自然的就会将自己的行为与同伴进行比较，并且在比较中评价自己，提高自己。因此，教师要充分利用这一资源开展丰富多彩的读书活动，更好地激发动机，培养学生的读书兴趣。在“我给名著画插图”“课外故事大比拼”“读书卡片展示会”“精选诗歌朗诵赛”等一系列的活动中，学生总是兴趣盎然。

对于小学阶段的孩子，“教师讲故事”是一种很好的激发阅读兴趣的方法。教师在选取故事时，要从儿童的角度出发，注重作品的趣味性，在为学生念读时，要注意音节的和谐、情感的投入，也可采取戏剧化的方式来呈现作品，中间穿插一些与作品相关的逸闻趣事。我们每周一次的“教师讲故事”是所有孩子都期待的。

四、加强方向引导

在实际工作中，我们只要留心就不难发现，随着学生识字量的增加，他们会逐渐产生阅读的欲望，可是由于缺乏及时正确的引导，多数孩子的课外阅读呈现随意、无序与低效状况。作为语文教师，我们应该针对学生的实际阅读能力和兴趣程度，在读物选择、阅读方法等方面加强指引，这样既能强化学生的阅读兴趣，又提高了课外阅读的效率。

以苏教版小语教材为例，其课文内容不仅丰富，而且题材多样。除了记叙文，还有诗歌、神话、成语故事、寓言故事、小说节选等，这就为打通课内与课外创造了有利条件。以五年级教材为例，课本编选了《伊索寓言》三则，然后又设立了“我读书，我快乐”栏目，介绍《伊索寓言集》全书的内容，再加上教师的渲染引导，学生的阅读兴趣自然高昂；再如学习了《林冲棒打洪教头》，举办一次“水浒故事擂台赛”；学习了《海伦·凯勒》，集体阅读《假如给我三天光明》，展开关于如何对待生命的话题讨论……这种课内外自然而又紧密的结合，既巩固了课堂学习内容，又激起了学生课外阅读的兴趣。

有些时候，学生并不满足于只读与课文相关的课外材料，而是想多一些阅读的自由，教师也应给予理解和支持。作为教师一定要有更宽广的阅读观念，不要认为只有经典作品才对学生有益，尤其是对于小学生的课外阅读，要把“趣味性”放在首位，以更多的、优秀的儿童文学作品来满足学生的课外阅读需求。只要教师能加以监督，给孩子一些选择的自由，就能更容易保持他们持久的阅读兴趣。

五、保证阅读时间

《课标》建议让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 魏书生老师说：“我一学期用二分之一的时间教完教材，其余用来阅读教材外的内容。”我们小学语文教师也应在时间上多支持学生，给予一定的时间保证。

第一，避免机械重复的作业，减轻学生的课业负担。每天的语文作业只要能掌握所学的基本知识，作业形式可以多种多样：可以做读书小卡片，可以进行人物短评，可以摘录名言警句，可以撰写读书心得等等。不过作业量方面，教师要根据学生的实际水平做些控制，以小学高年级为例，每天的语文作业字数不应低于400字。

第二，教师还应安排一定的课堂时间，给学生以读书方法方面的引导。因为，课外阅读不仅仅是指课余时间的阅读，还指课本以外的阅读。儿童的阅读频度越高，阅读时间越长，越有利于其学习成绩的提高。教师不应把所有的“课外阅读”任务都放到课外，可以增设“自由阅读课”，也可以每天抽出20分钟的时间，与学生一起在教室内进行“课外阅读”，摘录精彩语句，做好圈点批注，交流读书心得……这样既保证了阅读时间，又在阅读方法上给学生以潜移默化的影响。

六、注重家校联合

家庭阅读对于一个人的影响是多方面的：家中所拥有的书籍的多少；父母和孩子一起读书的次数；父母对孩子在阅读方面的指导激励；父母投入阅读的榜样示范等。所有这些无不时刻影响着成长中的孩子，其重要性甚至是超出学校的。因此，我们经常与家长联系、交流，举办形式多样的读书活动。

我们邀请家长参加学校举办的“读书节”，发放相关的材料，使他们认识到家庭在孩子良好阅读习惯养成方面的巨大作用；发放“我与孩子同读一本书”的倡议书，同时进行“同读一本书”征文大赛，鼓励家长和孩子共同参与，将其中优秀的文章编辑成册，部分发表于校报或校网站上。这些活动取得了显著的效果，掀起了家校共读的热潮，也为孩子们创造了一个更广阔的阅读环境。

在信息化的大环境下，阅读的作用已远远超出了提高语文能力、发展语文素养这一范畴。知识的快速积累与替代更新，需要具备将资料进行收集、整合、应用并加以创新的能力，而这种能力的形成，首先就应从培养良好的阅读习惯开始，“课内授法，引领课外” ，在大量的课外阅读中获取知识、丰富积累、拓宽视野。作为小学语文教师的我们，要在自己的语文教学中充分领悟《课标》的精神，致力于学生语文素养的形成与发展，同时，也应为学生的全面发展与终身发展作出自己的一份努力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]唐永福.小学高段语文阅读教学指导研究[J].现代教育教学探索，2015（9）.

[3]黄晓娟.浅谈课内外结合促进学生语文素养提高[J].基础教育论坛，2013（8）.

[4]丁家永.小学教学心理与教学设计 [M].苏州：苏州大学出版社，2001.

（作者单位：江苏省丰县人民路小学）