拨响儿童心里诗的琴弦

邢卫国

苏霍姆林斯基说，每一个孩子就其天性来说都是诗人。毕加索说，儿童是天生的艺术家。柏拉图说，哲学产生于惊异。生活中，儿童总是充满了疑问和好奇，以极其朴素和敏锐的观察力，抛出许多具有哲学意味的问题并刨根究底。由此可见，儿童是伟大的，他们的语言是那么简单、有趣而有智慧。儿童诗是浅显的，但它是浅而有格，浅而有致。儿童诗，应该成为儿童的专利，而不是大人的杰作。它不应该刻意天真，也不能假装深刻。

但是要让儿童心里的诗的琴弦拔响起来，打开他们的创作的阀门，就必须教给他们观察和发现各种事物和现象之间众多关系的方法。由此可见，引领儿童回归本真，做回自己非常重要。儿童成为诗人，需要智慧的教育实践。本文以著名儿童文学作家丁云老师执教的几堂二年级童诗课为例，尝试分析如何在诗歌教学中促进儿童诗性的回归。

一、求异，唤醒儿童的诗意想象

在日常的生活和教育教学中，我们往往欠缺一双善于发现的眼睛，没有用心去观察儿童，他们的一言一行，总是被有意无意地忽略了。他们充满感性、富有灵性的语言，也总与我们擦肩而过。渐渐地，孩子们的诗性就像一双隐形的翅膀，再也看不见了。为此，我们首先要唤醒儿童的诗性。请看丁云老师执教的二年级童诗课：林焕章的《公鸡生蛋》，看她是怎样唤醒儿童的诗性的。

上课伊始。

师：小朋友，我们坐得随意些。

听了老师亲切的话语，学生们非但没有放松，反而坐得更正。不过我观察到孩子们脸上露出了微笑，由此可见，他们的心灵已经开始放松。

师继续：怎么轻松，怎么坐。

学生们真的很可爱，他们又调整了一下坐姿，更端正了。不过，脸上的微笑灿烂了，心理上没有了怯意，与老师之间的距离也拉近了。

师表扬：你们是哪个班的？

生：二（4）班的。

师：我也是带二（4）班，我特别喜欢二（4）班。你们这么认真，能不能将手臂放下来……

丁老师是不是带二（4）班的，这一点并不重要，重要的是她与学生已经是“零距离”了。

丁老师开始带领大家做一个游戏：先在PPT上呈现出一个“圆”，然后与学生进行交流。

师：这是一个什么？

学生的回答很丰富，丁老师在学生回答时进行了评价与鼓励，特别强调要与别人不同：圆、太阳挂在天空、铁环、徽章（校徽）、热气球、皮球、很圆的脸、饼干、光盘、小妹妹的脸……

游戏继续，丁老师在一个圆的后面又加了一个圆游戏。

师：我们都会做加法吧，请看加上一个圆之后等于？

同样，学生的回答很奇妙，也很多，丁老师的评价中还是强调新颖。

生：一个大圆里面一个小圆、合起来像一个8、两个火球、两只眼睛……

游戏继续，丁老师将后面的一个圆换成一个“点”。

师：这像什么？

生：像象形字“日”、古时候的日晷、缺少时针与分针的钟面……

这时因为学生的回答太精彩了，丁老师大大表扬了学生。

游戏继续，不止加一个点，而是加了好多好多“点”。

师：这像什么呢？

生：像饼干上的小巧克力，像九大行星，像一个盘子里有很多玉米，像萤火虫，像长满痘痘的脸，像蛋糕上的一些水果，像椰子汁里的果粒，像池塘里的小水滴……

丁老师在评价时，提到了“想象力”，这好像在告诉我们“想象力”是开启诗性的钥匙。

游戏结束，丁老师把“看图想象”练习转换成“听”的训练。

二、比较，发觉儿童诗句的趣味

儿童是天生的诗人，但是儿童自己往往并不这么认为。他们总觉得自己“作诗”就是“痴人说梦”“不合逻辑”。丁云老师在唤醒了儿童创作诗句的诗意想象之后，继续用温柔、亲切的语言引导儿童去比较，去发现儿童诗句的趣味。

师：今天早上，你们起床听到了什么？

生：听到了声音。

师：听到了哪些什么？

生：听到了很多鸟鸣声。

师：是的，早晨我就被窗外的鸟鸣叫醒了。

生：还有风吹树叶发出的“沙沙”声。

师：风吹过树叶的声音。

生：还有汽车“滴滴”声。

生：我听到了公鸡叫的声音。

师：还有呢？

生：前天起床，我听到“滴答、滴答”的雨声。

师：同学们真会听！今天早晨，我也和一位同学听到了同样的一种声音。请听。（播放公鸡的“啼鸣声”）

师：你听到了公鸡在说什么？

生：我听到了，公鸡在说“起床了，起床了”。

师：公鸡在说“起床了，起床了”，你呢？

生：“小懒虫，快起床，快起床。”

师：大概你天天早上就这样被妈妈叫醒的。

生：“我觉得是天亮了，起床了，太阳快晒屁股了。”

师：同学们听的内容都差不多，都是在叫我们起床。告诉你们哦，诗人听到的声音可跟你们不太一样。他听到是什么声音呢？我们来看一看。（呈现儿童诗《公鸡生蛋》的上部分）

学生在丁老师的引导下，进入了“耳朵的世界”。那是一个大自然的世界。大自然是最好的老师。学生在表达的过程中，说出了自己心中所“听到的声音”。这是儿童自己的认知，也是儿童本真的表达。这样的表达与诗人的表达是不一样的。儿童需要感知语句的诗意，发觉其中的趣味。

接着，丁老师让学生自由朗读诗句，但是学生读着读着就整齐了，她就再次提醒学生“自由读”。只有自由读，自己读自己的，学生才能具有“个性”，“创作的个性”。

师：小朋友们读完都笑了，你笑得最开心，你为什么笑？

生：我感到很奇怪，公鸡怎么会生蛋呢？

师：对呀，公鸡怎么会生蛋呢？小朋友，你也笑得很开心，你来说说看？

生：因为我们平日看到的公鸡都是不会生蛋的，它怎么可能会生蛋呢？

师：公鸡怎么可能会生蛋呢？你说。

生：只有母鸡会生蛋，公鸡怎么会呢？

师：只见过母鸡、母鸭会生蛋，没有见过公鸡会生蛋。听到小朋友这么一说，公鸡会怎么想呢？

生：……“喔喔喔，我要生蛋！喔喔喔，我要生蛋！喔喔喔，我要生个好蛋蛋！”

师：我要生蛋，我偏要生个好蛋蛋。你再来读一下这句诗。

生读。

师：你觉得你有没有信心？

生：有。

丁老师继续鼓励学生充满自信地朗读这句诗句。学生朗读得非常起劲。丁老师的引导，让学生越来越感受到儿童诗的魅力就在于“奇思妙想”。既然儿童诗是儿童的专利，就应该充满了童真与童趣。只要儿童勇敢地说出心中的感受，“奇思妙想”的童诗雏形就诞生了。

三、点拨，引领儿童的诗句创作

出于儿童之口的语言总是新鲜有趣，往往是出于我们意料的，这是儿童诗的雏形。只是它还稍显稚嫩，需要完善。只要稍加修改，就可以成为一首真正的童诗。

师：太阳是怎样形成的？

生：太阳是我早上吃的蛋黄。

师：是不是这样，早上我吃早餐时，我不爱吃蛋黄，它就飞走了。飞到天上，变成了太阳了。

师提醒：好玩点，有趣点，和别人想的不一样就更好了。

生：我吹了一个气球，后来将它放走了。一个黄色的气球飞上天空就变成了一个太阳。

丁老师评价（你很会想象），并掌声鼓励了她。

师：我拿了一个红红的气球，手一松，它就变成了一个红太阳。你看，老师稍微整理一下，它就变成了一首诗。

生：我觉得太阳很热，它是从火山中冒出去了。

师：哦，太阳很热，它从火山中冒出去，成了天空中的一个太阳。

生：我在手心涂一些颜料，往天上一按就出来了。

师：你好厉害，太阳原来是你画出来的。

师：看着这幅画面：蓝天白云，你又想到了什么？

生：开始蓝天与白云都聚在一起，太阳一出来，白云被烤热了，就散开了。

师：诗人又是怎样写的呢？请学生们品读《日出》。

继续引领，呈现图片。

师：每个人心中都有一个太阳。看到这些，太阳像什么呢？此时，你觉得太阳又像什么呢？

生：太阳像妈妈的爱。

师：太阳像母亲，她用眼睛看着大地。你说？

生：太阳像一个大电灯，将整个世界都照亮了。

师：请将“电”去掉。太阳是一盏灯……

生：太阳是一盏灯，将大地照亮了……

师：慢慢说。

生：太阳是一盏灯，大地被照亮了，天空也被照亮了。大地上有花儿、草、树，还有房子，都被照亮了。

师：太阳是一盏灯，照亮了小花……

生：太阳是一盏灯，照亮了小花，照亮了小草，也照亮了小树……

师：最后把我们小朋友的笑脸也照亮了。将它们连起来，就是一首诗了。请你连着说一遍。

生：太阳是一盏灯，照亮了花儿，照亮了小草，照亮了小树苗，它也把小朋友的笑脸照亮了。

师：怎么样！这就是一首诗耶。他把太阳想象成了一盏灯。你呢？

师继续提醒：有趣点，好玩点，新颖点。

生：太阳是一个很大很大的煤气罐。夏天很热很热，小草小花都被晒死了。

师：站起来，我们不说煤气罐，换一个词，火炉、烧烤架，你选哪一个？

生：太阳像一个烧烤架，烈日将……

师：现在是烧烤架，它烤了什么？

生：它把许多缺水的植物……

师：不要说许多，是谁？说名字……

生：它把小草烤干了……

师：然后呢？把小花呢？

生：把小花的花瓣烧得干枯枯的……

师：现在是“烤”了……把小花烤……

生：把小花烤蔫了……

师：把我们小朋友呢？

生：把我们小朋友烤得大汗淋漓……

师：把我们小朋友烤出……

生：汗来了……

师：烧烤架，烤出什么？

生：把我们小朋友烤出冒油了。

师：小朋友，你太聪明了，连起来说一下。

生：夏天的太阳像一个烧烤架，烤得小草干干的，烤得小花蔫蔫的，烤得我们小朋友的笑脸，都冒出了油。

师：说得真好！把你说的一句变成一行，就变成了一首诗。真好！我们二（4）班的孩子已经能将生活联系起来了！

……

唤醒孩子们的诗性表达，并成功引领孩子们的诗句创作。丁云老师点亮了孩子们诗歌创作的心灯。生活是诗歌创作的源泉，大自然是无声的老师，只有走进大自然，与大自然亲密接触，才能具有诗歌创作的来源。学生也需要阅读，只有不断地阅读，才能将书本的文字表象与生活，与自然联系起来，成为孩子创作的素材。儿童创作诗歌的过程中，也需要得到我们老师的引领与启发，这样他们灵动的语言才能真正变成浅而有格，浅而有致的“儿童诗”。

（作者单位：江苏省南通市金乐小学）