在比较阅读中“见树木，更见森林”

蒋莉莉

在传统单篇阅读教学的基础上，我们引入了同一主题的“多篇阅读”，将教材中的“单篇阅读”与“多篇阅读”互为补充，让学生在多篇文章的比较阅读中“见树木，更见森林”。在苏教版《语文》四年级（上册）《开天辟地》《普罗米修斯盗火》两篇神话故事的学习之后，我们选取了苏教版语文教材助读助写《新补充读本》中的《燧人氏钻木取火》《夸父追日》，以“单元整合·多篇阅读”策略为指导，求同思维，互文印证，培养学生的阅读力、发现力、思辨力和表达力。

一、比较阅读，在图文对照中感受

今天我们要学习神话故事《燧人氏钻木取火》，不过，今天的学习和以往有点不一样，我们要和前不久学过的故事《开天辟地》联系起来读，相信你一定会有新的发现。

请你浏览两个故事，观察故事中英雄的插图，说说青年和盘古长得怎么样？（出示青年、盘古人物图）——他们都长得高大、强壮。

你能分别从文中找到描写他们样子的语句吗？

出示句子：

这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

他有铁铸般结实高大的身体，有超人的气力。

指导朗读：边读边想象他们结实、高大的样子，高大、威猛的形象。

【设计意图】阅读，一次具象审美的分享。上课伊始，从直观的人物形象入手，栩栩如生的插图，入木三分的文字，富有张力的朗读让英雄的形象在学生的脑海中立体呈现，不知不觉中进入比较阅读的学习样态，发现神话英雄的相似处，感受神话英雄高大威猛的神奇力量。

二、比较阅读，在想象品读中感受

1.自读发现。

（1）除了高大威猛，两位英雄还有什么相似之处呢？请你快速浏览两个故事，试着用词语概括一下你的发现，再和同桌交流。

（2）谁来说说你的发现？（适时邀请学生板书：坚强、勇敢、持之以恒、永不退缩 、奉献、带来光明……）

（3）师生共同梳理发现：这么多词语大致分为两类，一是写他们面对困难时无畏的表现，一类是写他们对人类的贡献。

【设计意图】阅读，一次自主发现的旅程。“浏览阅读、词语概括”，将阅读的时间和空间交给学生，将发现的权利交给学生。练就的是快速阅读力、信息提取力，也让教者在这一刻准确把握学情起点。

2.品读深究。

（1）我们先来看看《燧人氏钻木取火》，请你快速找一找，第几小节最能体现青年的勇敢坚强。

（2）出示课文第五自然段：

路上的艰险果然是数不尽的。高山峻岭挡路，他便结藤攀石，一步一步爬上去。宽阔的河流挡住了去路，他便砍伐树木，制造独木舟，迎风破浪地渡过去。有时从山林野洞里突然跳出一只猛虎，游出一尾巨蛇，他便毫不畏惧地与它们进行殊死搏斗。酷夏的烈日，晒焦了他的皮肤；冬天的严寒，冻僵了他的手足。多少次由于饥饿、干渴、劳累，他倒下去了，但多少次他又凭着惊人的毅力，重新爬了起来。

（3）请你放声读读这一小节，看看青年遇到了哪些艰险？青年又是怎样一一克服的？

（4）师生接读，师读“遇到的艰险”，生读“无畏的行动”。

（5）师提问：这仅仅是一个坚强勇敢、永不退缩的青年吗？

出示前文语句：他有超人的气力，而且心灵手巧，拉弓射箭，跋山涉水，样样都很能干！

结合第五自然段中“会结藤攀石、会砍伐树木、会制造独木舟、能与猛虎巨蛇搏斗”朗读体会。

引导学生“瞻前顾后”，思考发现：这还是一个无所不能的青年。

（6）引导学生想象、感受青年遇到的艰险与坚强不屈战胜困难的情境。

教师示范语言描述：看（出示高山峻岭图，配音乐），悬崖峭壁，山风呼呼作响，似乎在说：“青年，你快回去吧，这山你是过不了的。”青年挺起胸，举起双臂，紧紧拽着藤条。一阵狂风吹来，藤条晃动，青年一下子……，嶙峋的石片割伤了他的……血痕累累，他却……

宽阔的河流挡路，青年……；一个巨浪掀来，独木舟……（出示河流挡路图，配音乐）

阴森森的山林野洞里，突然跳出猛虎，游出巨蛇，青年……（出示山林野洞图，配音乐）

骄阳似火，烈日炎炎下，青年……；大雪纷飞，北风呼啸中，青年……（出示骄阳烈日、大雪纷飞图，配音乐）

出示学习提示：请你选择一处艰险，展开想象，写一写青年战胜艰险时的情景。

交流，评价。

小结：什么都难不住他，青年好像有无所不能的神力，超乎寻常的勇敢，不同凡响的坚强，我们用一个词来概括，那就是：神勇无比。

【设计意图】阅读，一次与文字、想象的亲密接触。力避“多篇阅读”泛泛而读、蜻蜓点水的弊病，抓住关键语段，从文字里看画面，听声音，在朗读中感受英雄行为的英勇，在想象中走进一个个充满艰险的场景，描绘一次次战胜困难的神勇表现，在情感的高峰体验中感受英雄为人类谋求幸福的伟大心灵。

（7）是什么让青年如此神勇，内心如此强大？联系前文看一看。

出示：他有一颗为人类谋取幸福的伟大的心灵。当他一听到去燧明国能找到“火树”，便决心前往。前人的不幸遭遇和失败，都不能动摇他坚定的信念……

在交流朗读中发现：面对困难，青年内心一次次在呐喊：去，到燧明国去，把火取回来，给人们以光明和温暖，青年有着一颗为人类谋取幸福的伟大的心灵。

让我们一起来赞美这个神勇无比，心怀人类的青年。（配乐朗读第五小节）

3.比读印证。

（1）回顾《开天辟地》，盘古又有什么神勇无比的表现呢，你从哪儿读到他那颗为人类谋求幸福的伟大心灵？请同学们打开语文书，快速找一找。

（2）交流，重点分享：“撑”，撑了几千万年，撑出了坚毅；“化生万物”，奉献所有，点染五彩世界，留下神勇传说。

（3）围绕神话英雄，把两篇文章放在一起读，你发现两位英雄有什么相同之处？（同样高大威猛，在不同的困难面前同样神勇无比，同样有怀着一颗为人类谋求幸福的伟大心灵。）

【设计意图】阅读，一次不断发现的过程。从碎片化的“坚强、勇敢”的自读自悟，到“无所不能”“神勇无比”“伟大心灵”的逐一发现，从一篇到另一篇的比读求同印证，学习从“被动”转化为“主动”，认知情感从单一、浅显提升为系统、深刻，思维品质也在举一反三中经历不断攀升的历程。

三、比较阅读，在同中求异中发现

1.同学们刚才还发现了青年和盘古对人类有贡献，请同学们对比着浏览两篇文章，你能发现他们的创造有什么相同和不同之处吗？

2.对比阅读相关语段，引导发现：

盘古和青年两位英雄，一个牺牲自我，化生万物，一个用智慧不断探索，发明取火方法。他们的神奇创造，都让人类文明向前迈进了一大步。

【设计意图】阅读，一次不断探索的历程。在自主阅读中比对、求异，发现两位位英雄神奇创造的相似与不同，练就的是信息的整合力、思辨力、表达力。

四、比较阅读，在回顾迁移中发现

1.回想一下你读过的神话故事，同样神勇无比，同样拥有这样伟大心灵的神话英雄还有吗？你能说出一个吗？（三过家门而不入的大禹；追逐太阳寻求光明的夸父；补天的女娲；射日的后羿……）

2.神话里的这些英雄，都有一颗为人类谋求幸福的伟大心灵。这伟大心灵就像一个个火种，点亮了人类美好的心灵，燃起了人类了解世界，改变世界的勇气。那么，神话故事中用了怎样独有的语言形式来刻画这些英雄人物的呢？请你静心阅读精彩段落（出示《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《燧人氏钻木取火》中部分语段），独立思考，再小组讨论交流。

3.交流时着重引导发现：

传奇般的夸张、奇幻般的想象赋予英雄无与伦比的神力和本领。

4.仿写迁移

（1）出示课前预习阅读的小古文《夸父逐日》图文。（夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）

（2）请用自己的语言讲一讲《夸父逐日》的故事。

（3）听出来了，古文中的“走”是追赶的意思，追赶太阳会是怎样的情景呢？让我们借助“传奇般的夸张”“奇幻般的想象”，用神话的方式去理解，去感受！来，让你的想象无限接近这位巨人，看着图，想象一下敢于追赶太阳的夸父的样子，想象一下夸父追赶太阳时的速度、神勇、气魄……（激越的音乐渲染）

（4）学生写片段，交流、评价。

5.推荐阅读

《中国神话故事》《希腊神话故事》。

【设计意图】阅读与写作同行。从课堂的主题阅读出发，走进更多的中西方神话故事，从一篇文章到一组文章的俯瞰，打破了“只教课文”的局限。在对比归纳中，感受神话故事独有的语言形式；在仿写实践中，打通阅读与写作的通道；在阅读和写作中，提升神话故事的阅读鉴赏力。

（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心）