我们一起读书

汪玉兰

去年，我新接手了五年级的一个班。按照我的教学计划，阅读，将是我所带的班级不变的任务。于是，班级共读继续进行。第一本所选的是曹文轩的《青铜葵花》。一开始，我读，孩子们听。哗啦啦的大河，翠生生的芦苇，大河上刮过的风，游过的鸭……这一切“陌生化的熟悉”，深深地吸引着班上的孩子们。到了后来，他们已经不再满足于我一天读的薄薄三五页，索性自己买来书读了个痛快。

读完了《青铜葵花》，孩子们仍觉意犹未尽，那么，接着来！《根鸟》《细米》《山羊不吃天堂草》……班级里竟然掀起了一股“曹文轩热”。孩子们沉浸在纯美的境界里，不能自拔。班级共读，把这群孩子带入了阅读的世界中。

钱伯斯在《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童阅读与讨论》中告诉我：要做一位值得信赖的大人，为孩子提供各种协助，与孩子分享阅读经验。这样孩子就可以排除各种障碍（比如“偏食”），尽情地遨游在阅读世界中！循着这样的理念，我设计了班级“爬书山”活动：教室里一面墙贴上了每一位学生的照片，大家在同一起跑线上。每周一学生们各自上报本周阅读书目和预计阅读页码。周五由我和班级的“阅读小达人”组成“评审团”，考核学生们本周阅读目标是否达成。通过考核的学生可以在自己的照片上方贴上一张象征“山梯”的通行证。这样累积下来，我们每月评选一次班级的“登山小达人”。眺望着那似乎近在咫尺、却仍需努力的“山巅”，孩子们阅读的热情被点燃了。是啊，课堂中短短的40分钟怎么能够满足孩子们“攀登书山”的欲望呢？按照钱伯斯先生的建议，我们采用化整为零的方法，成立了8个阅读小组，小组成员抱团前进，互相促进。孩子们兴奋地给自己所在的阅读小组取了一个个响亮的名字：“热血队”“花儿朵朵队”……而我们共读的书单上，也有了好几个系列：“哲学鸟飞罗”系列、沈石溪动物小说系列……

每一天，教室墙壁上的“书山”，孩子们越攀越高。我和他们一起期盼着，早点登上顶峰，看到更远处的风景……

当阅读成为孩子们的“行走”方式时，任何阅读策略都显得不那么重要了。此时，读什么倒成了一大难题。我四处“求经”，最后搜罗整理了一份阅读书目张贴出来，孩子们如果需要，可以从中选择自己喜爱的图书。每天中午的借书时间，是班上最热闹的时刻，为了借到自己心仪的图书，许多孩子竟然一改吃饭磨蹭的坏习惯，就为了能及时、迅速地“抢”到“宝贝”呢。

阅读，帮助我们获取前人的智慧。在信息爆炸的时代，又该如何培养孩子捕捉及时性信息的能力呢？约翰·D·布兰思福特等的著作《人是如何学习的》给了我很多启发。书中说，“对于教育工作者来说，重要的问题是帮助人们对新环境保持弹性和适应性”。如今，报纸、电视等媒体构成了一个飞速传播、碎片阅读的现代世界，人无法逃离大环境。而家长们还在担心小学生没有辨别能力和自我控制能力，想尽办法让孩子少看甚至不看电视，不用电脑。那么，面对新环境，我们该怎样“适应”呢？我想，还是要进行理性思考，找到积极因素。比如，电视能否成为“大”阅读的助力？电视中的语言是口语化的，鲜活、生动，与书面语言是不同的。经过思考和沟通，我先打消了家长们的顾虑，请他们配合并相信自己的孩子。“读”电视成了我们班新的阅读形式。每天的一项家庭作业就是看《新闻联播》，第二天在早读时间进行“新闻播报”。一开始，孩子们无法掌握这种新“阅读”，不知道该把握什么，只好上网去搜索新闻内容。这样显然不是我们的初衷。于是，我告诉他们，先理解几个要素，弄清楚“谁”“什么时间”“干了什么”。渐渐地，孩子们熟悉了电视新闻的方式，能听懂了，自己的“播报”更精彩了。家长们看到孩子们流畅、清晰地讲述国内外大事，脸上也挂满了笑容。一个学期结束后，孩子们足足积累了厚厚一本新闻稿。这样的“读”，让孩子们有了公民的意识和担当。这，不也是一种行走的方式吗？

读书，是一种生活的行走方式。我们一起读书，我们一起成长。

（作者单位：江苏省兴化市沙沟中心小学）