TAT测验法在高职语文教学中的应用

庞玲

摘 要：TAT测验法是利用心理投射技术设计的一种心理测验。本研究首次在高职语文课堂上引入“TAT测验”法，基于心理投射的原理，通过“看图写话”和“看图说话”达到语文教学的目标。课后通过调查问卷、访谈等方法得出，学生普遍感到用这种方式进行课堂作文和说话是“有话可写”“有话可说”。

关键词：TAT测验法 心理投射 语文教学

高职院校教学目标是以就业为导向，侧重于实践能力的培养，语文教学也偏重于应用文写作。但是，我们发现单一的应用文写作教学，课堂会比较枯燥，而且学生比较容易陷入一些框框条条中。要提高学生的应用写作能力，从根本上还是要培养学生的写作兴趣，让他们自发地写作，从有话可写到把话写好，从而真正地提高写作能力和语言表达能力。本研究首次在高职语文课堂上引入“TAT测验”法，主要使用该测试的图片和其心理投射原理，使学生从“有话可写”到“有话可讲”，从而达到高职语文人文性和工具性的统一。

一、TAT测验法在高职语文中的定义

TAT测验又叫主题统觉测试，是由美国哈佛大学默里（Murray.E.A）等，利用心理投射测验技术所设计编制的一种人格测试。该测验是把绘画作为刺激材料，通过被试对各画面的想象及心理投射所编辑的故事，来反映出他们潜在的人格结构与人格内容。该测验在心理咨询、心理治疗等应用较多。

TAT测验法在高职语文课堂上也是利用现在流行的TAT第3版，选取其中的29幅内容模棱两可的黑白图片和一张白板，图中多为人物以及部分景物。TAT在心理学应用上，是根据被试把其分为成年男性组（M）、成年女性组（F）、儿童男性组（B）、儿童女性组（G）四组，是否成年以 14 岁为界。但是在高职的语文课堂上，教师只是随机选取一到两张图片让学生任选其一进行现场作文，白板则是用于绘画后进行口头创编故事。

TAT 的施测过程采用的是个别施测，而TAT测验法在高职语文课堂上是团体测验的模式。采用的TAT测验的图片，首先让学生根据教师随机选取的图画中创编一个情节或一个故事，并把故事内容写下来。对于白板，要求学生想象一个图，图里必须出现人、树、房三个意象，并把其画在白板里，（白板可以是学生自带的A4纸），然后根据图像内容进行口头描述，创编一个故事。

TAT测验法在高职语文课堂上应用后的评价，与Murray 设计的评分手册的严格规定不同，不是解释其人格发展状况，而是重点放在学生对故事情节的描述和主题的升华。

二、TAT测验法的主要特点

1.TAT测验法基于心理投射原理使学生“有话可写”“有话可讲”

TAT测验法中的模棱两可的图片为学生的想象思维提供一定的素材，图片运用的心理投射原理使学生把自己内心深处的愿望、欲望、情感、动机等投射到故事人物当中。笔者在课堂上实施“TAT测验法“一个星期后做的调查问卷，采用无记名方式，共发放问卷84份，收回有效问卷82份。得到的结果是：65%的学生认为TAT测验法中的图片使他们有话可写；18%的学生认为“无话可说”，原因是觉得图片很无聊，或者就算有话想说也会把它埋藏在心里，不会轻易在作文课上说出来；3%的学生反映平时对作文不感兴趣但课堂上用这种方式可以写出合理的情节而不会感到枯燥。因为兴趣是最好的老师，图片本身刺激学生感官，再则这些图片不是一般的图片，而是让人猜想和好奇的模棱两可的图片。问卷结果表明：40.2%的学生看到后会根据自己的经历、或者某个阶段触动自己心弦的想法和情感投射到自编自导的故事人物当中，其中有些情节是因为自己为躲避事件发生而发生想象；25.6%的学生在自编的故事情节中是根据自己看过的小说、连续剧、电影、漫画其中的情节进行发挥想象的。

在白板中要求学生简单地把房、树、人画在一张纸上，其实质也是利用房树人的投射心理，或者是在映射理想中的自己，或者是现实中的某个时期的自己。所以在其后的小组分享环节上也是有话可说。

2.TAT测验法把课堂的还给学生

在高职语文课中，因为时间较短，学生练笔的机会比较少，而TAT测验法可以让大部分学生利用课堂时间静下心聆听自己的声音，更对一些爱写东西的同学来说是一种享受。52.4%的高职学生从学生的角度出发认为该方法在语文课堂上的应用是有效可行的，因为它为学生的想象思维提供空间，而且学生自我感觉觉有趣，写出来的情节可以按照自己的剧本去发展。

3.TAT测验法还可以锻炼学生的口头表达能力

运用TAT测验法可以抛开传统的主客观试题的标准化给分。在轻松的课堂环境下，学生享受自己想象中的跌宕起伏的故事情节，这样学生便能尝试写自己感兴趣的东西。因为故事中的人物命运和结局是学生自己赋予的，不仅仅是“有话可写”，更多的是在创作过程中能考虑其中人物性格的分配和故事情节的编排，写作能力无形中得到提高。

在分享环节时说的也是自己编的故事，因为其“有话可说”，而且说的过程可以随心所欲，只要多说多锻炼也能在一定程度上锻炼学生的口头表达能力。

三、TAT测验法在高职语文教学中的应用

TAT测验法在高职语文教学中的应用主要分为两个环节，每个环节的时间控制在40分钟左右。

第一个环节是“看图写话”。首先，教师随机准备好一到两张TAT测验的图片，以备给学生选其中一张进行写作，投影在大屏幕上。指导语也非常简单，教师不要多说也不要详细解释图片中的人物结构等，因为教师越是详细解说越是阻碍学生的创造和想象思维的发挥，要求学生根据所看到的图片创编一个故事，要求学生关注图中的人物关系是什么，他们之前或之后发生过什么事情，他们的当前的想法和感受是什么，故事的结果怎样。学生尽可能发挥文学想象力，想怎么编都行，故事长度和细节由学生自己决定。第二步是把课堂交还给学生，让学生尽情地在自己的脑海里畅游，但整个故事要有开端、发展、高潮和结局，并把故事内容写出来。时间是一节课40分钟。

第二个环节是“看图说话”。教师要求学生在同一纸上画房、树、人。房子、树木和人必须在纸上出现，可以按照喜好在画中添加其他细节。时间控制在大约20分钟。其后，按照课室坐的位置前后左右4～6个人为一小组。小组成员分享自己所画的“房、树、人”背后的故事。

如果学生有意犹未尽的感觉，教师可以根据学生的具体情况，适当再增加一个分享的环节：教师选取第一个环节的“看图写话”中优秀的作品和全班同学分享；第二个环节小组分享后可采用小组汇报形式，组内推一个同学的“房树人”作品背后的故事代表整个小组交流分享。

在评价方面，抛开以分数为目的的传统评价手段，忽略学生写故事时的内在动机和人格方面的问题。因为营造的是轻松的、以欣赏分享为目的的课堂氛围，只要学生能大胆地发挥自己的想象，能对自己设计的情节自圆其说、作出想象和合理化的解释，写自己所想的，说自己想说的，都应该给予鼓励，必要时应与其产生共情。让学生回归到最简单的无压力和无“框框条条”的说写练习当中，提高语文听说写的水平能力。这种能力无论在日常生活，还是在高职学生以后的技能训练中都是必要的。

参考文献：

[1]张同延，徐嗣荪，蔡正宜等.主题统觉测验中国修订版（TAT-R，C）的编制与常模[J].心理学报，1993（3）.

[2]石霞.主题统觉测验的研究与应用现状[J].校园心理， 2011（9）.

（作者单位：广东生态工程职业学院）