小学数学教学中数学思想方法之渗透概述

王丽霞

【摘要】 数学思想实际上是在数学教学的基础上产生的，随着数学教育的发展而不断完善，数学思想也是小学数学教学的基础和核心，可以更好地体现小学数学教学本质. 数学课堂教学评价的依据就是数学思想. 在小学数学教学中，教师无时无刻不在给学生渗透数学思想. 美国一位教育专家曾经说过：“要想增强学生对数学知识的理解和记忆就必须让学生掌握数学思想，并融入其中，为自身的学习指明方向. 在小学生学习的过程中，教师不仅要把教学知识传授给学生，还要增强学生的数学意识，促进学生的成长.

【关键词】 小学数学教学；数学思想方法；渗透

只有让学生掌握合理的数学思想方法才能提高学生学习的积极性和热情，激发学生的学习兴趣，才能提高数学课堂教学效率，实现学生的全面发展. 数学是一门实用性和理论性比较强的课程，如果学生不掌握数学思想方法就无法真正理解数学教学内容.

一、挖掘数学思想方法

数学思想方法不是显露在外的，而是隐藏在小学数学基础知识体系内，是看不见的，但是数学概念或者公式都是显而易见的. 由此可以看出，小学数学思想方法是比较隐蔽的，教师首先需要通读教材，对教材有充分的了解和认识，理清数学知识脉络，完善教学体系，统筹全局，把各知识点连接在一起，这样才能揭示小学数学思想方法. 教师要在数学教学中不断向学生渗透数学思想方法，并把数学思想方法融入教学知识中，渗透到教学的各个环节. 其次，教师要深层次的挖掘教材体现的思想方法，教师要在每一章节中渗透思想方法，教师需要结合实际情况合理地制订教学计划，并结合学生的实际情况来决定思想方法渗透的程度. 如果数学思想方法渗透的过于浅显就无法满足学生的学习需求，如果思想方法渗透过深，学生根本理解不了，也就无法发挥思想方法在小学数学教学中的作用. 教师必须站在学生的角度看待问题，思考问题，坚持“以学生为中心”的教学理念，这样才能让学生更好地理解数学思想方法.

案例 在教师讲解“长方形与正方形”知识时，教师首先可以利用多媒体为大家展示长方形和正方形表象，让学生对两者有一个初步认识，并让学生找出长方形和正方形不同与相同之处，让学生进一步了解长方形和正方形的特点，并把抽象的物体用文字表述出来. 在这一教学过程中，学生从物体的表象感知到物体的规则，进而理解数学思想方法，增强对知识的理解和记忆.

二、重视课堂教学

在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和教学模式，学生应该是教学和学习的主导，教师可以起到一定的引导作用，引领学生参与到数学教学中，并培养学生独立分析问题，解决问题的能力. 教师不仅要把数学基础知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生. 教师要在数学教材的基础上合理的提出问题，鼓励学生自己解决数学问题，学生解决问题的过程就是在理解数学思想方法. 数学教学可以分成两个阶段：第一个阶段是知识的讲解，第二个阶段是知识的运用和思想方法的理解. 教师在讲解数学知识时需要把新旧知识结合在一起，形成知识体系，进一步巩固原有知识. 教师可以在以下环节渗透数学思想方法：一是概念的讲解，二是结论的推出，三是方法的总结，四是问题的分析，五是规律的揭示.

三、加强学生的解题练习

数学教学的根本目的不仅是传授给学生数学知识，还要培养学生的数学情感，让学生了解数学思想方法. 在学生进行解题练习时，学生可以从中获得数学思想方法，这是一个漫长的过程，从模糊到清晰，学生所做的题目越多，对数学思想方法的理解就会越深刻. 但是，要想让学生掌握数学思想方法，教师首先要具备较高的专业水平，并透彻理解数学思想方法，这样才能满足学生的学习需求，数学教师要定期参加专业化培训，多借助信息化平台查询相关信息，丰富自身的知识储备，开阔眼界. 学校要完善教师奖励和惩罚机制，对表现比较优秀的数学教师给予一定的奖励，增强教师的责任心，进而提高教师的工作积极性和热情. 但是，对于表现不佳的教师学校也应该给出相应的惩罚，规范教师行为.

结 语

要想让学生理解并掌握数学思想方法教师需要通读教材，对教材有充分的了解和认识，理清数学知识脉络，完善教学体系，统筹全局. 教师要深层次的挖掘教材体现的思想方法，教师要在每一章节中渗透思想方法，教师需要结合实际情况合理地制订教学计划. 在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和教学模式，学生应该是教学和学习的主导，教师可以起到一定的引导作用. 教师在讲解数学知识时需要把新旧知识结合在一起，形成知识体系，进一步巩固原有知识. 数学教学的根本目的不仅是传授给学生数学知识，还要培养学生的数学情感，让学生了解数学思想方法. 教师必须站在学生的角度看待问题，思考问题，坚持“以学生为中心”的教学理念，并合理把握数学思想方法渗透的度.

【参考文献】

[1]冯飞. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].锦州：渤海大学，2014.

[2]赵永. 初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究[D].拉萨：西藏大学，2014.