基于双导师制的《土木工程生产实习》教学改革

罗雄文

摘 要：分析了《土木工程生产实习》传统教学方法的一些问题与弊端，提出校内、校外双导师制为主、校内教学与校外实践基地教学相互补充的教学方式，提高学生动手实践能力。

关键词：双导师制；土木工程认识实习；教学改革

一、前言

土木工程专业是一个实践性、应用性非常强的专业，因此对于毕业生来说能够运用所学知识解决现场实际问题的能力尤为重要。土木工程生产实习作为培养学生现场实践能力的前沿阵地，对于学生理论联系实际，增强实干能力的重要性也尤为突出。但长期以来无论是高校的管理者还是教学一线的教师都形成了重理论轻实践的思维惯性。培养出来的学生眼高手低，往往不能满足地方施工企业的需求。很多地方本科院校的生产实习都流于形式，教学效果并不佳，因此对土木工程生产实习课程教学的改革显得尤其迫切。

二、地方院校《生产实习》课程教学现状

（一）师生比低，指导老师数量非常有限

2000年以来，很多地方师范类本科院校开始转型向综合型院校发展，由于土木工程专业就业形势相对较好，地方本科院纷纷开设了土木工程专业，招生也异常火爆，录取常常供不应求，但由于基础薄弱、师资力量缺乏，每个教师指导学生的数量非常之多。由于老师的精力和资源有限而造成了对学生的生产实习疏于管理，教学质量非常之差。

（二）实习基地稀缺，教学资源不足

同样，由于办学历史不长，学生数量庞大，使得地方本科院校开辟的校外实习基地数量远不能承担如此大规模学生的教学需求。而且实习过程中由于存在安全隐患使得大部分单位不愿意接收学生实习，很多学生甚至逃避实习，直接找单位开一个实习鉴定以蒙混过关，而没得到实际的锻炼。

（三）实习时间短暂，学生不足以掌握宏观的工程概念

一般来说，各大院校安排的实习时间为4周，而一个工程项目从设计到建成往往几年以上，施工周期长造成了学生即使完整的在工地待上了2个月也不足以了解工程建造的全过程。只能见工程的一隅。无法形成全工程意识。4周的时间使得学生刚跟项目上的工程人员和事务开始熟悉，实习即要收场。这只能算是一种参观而非真正意义的生产实习。

三、双导师制的《生产实习》教学体系建设

双导师制的《生产实习》课程体系建设即吸收传统师傅制教学优势，又结合现代大学规模化教学的有特点，让学生既参与课堂教学又跟师傅在工程实践中潜移默化，耳濡目染进行工程熏陶，从而提高学生实践能力，实现教学目标。

（一）双导师制生产实习的构建

学生在学习完第一学年的《土木工程认识实习》及土木工程制图课程、第二学年的土木工程材料。材料力学、结构力学、钢筋混凝土结构后，即给每一位学生配备一位生产实习校内导师，（学校教师数量不够的情况下可以一人指导多人，校内导师只作为生产实习教学的辅助角色）；同时利用学校的校外实践基地资源，选取一定量的工程师作为学生的师傅，进行师徒制教学，当然这部分有经验的工程师毕竟数量有限，此外一个工程师指导很多学生的情况也不现实，在长期教学过程中发现，选择土木专业的学生的家庭很多都有工程背景，这部分资源不应该被忽视，而应该充分的发掘，可以由学校教师跟学生家长进行沟通，让学生家长也加入到为自己孩子寻找校外导师的这项工作当中，甚至有条件的家庭还可以为其他学生寻找校外导师。校外的导师依次最多指导1-2名学生。同时学校要为这批导师发放指导津贴。

（二）双导师的沟通机制

在双导师制落实后，必须建立两位导师之间的沟通机制，进行任务驱动式实习，在任务的布置中校内导师要和校外师傅进行充分沟通共同进行实习任务的科学设计，校外师傅要充分了解学生的学习情况和学习进度，以便在实践中给实习的学生正确的指导。

（三）生产实习的分散实施与评价考核

生产实习的过程中，放弃以往的集中一段时间进行生产实习的模式，而改为时间分散制，在校内导师和校外师傅确定好实习计划后，依据实习的工程项目进行分段制实习，在工程施工的某些关键节点跟校外师傅进行现场实习，其他时间可以由师傅布置相关的内业资料工作进行驱动学习。这样的好处在于可以在有限的学时内可以把握住整个工程的关键节点，可以大大提高实习的效率，同时在实习长期过程中帮助校外师傅做些力所能及的资料处理工作，建立了师徒之间的感情。达到师生间的互赢。考核成绩则以学生的工作态度、完成的任务情况、师傅的综合评价、技能的现场操作为依据。避免了以往只看实习报告单一而局限的评价模式。

四、结论

《土木工生产实习》对于提高学生的实践能力有着非常重要的现实意义，是实现教学目标的必备课程，但地方本科院校由于办学薄弱使得先行教学效果并不理想，通过双导师制的教学改革，在第三学年即配备校内导师和校外师傅，两位导师之间依据实习项目进行教学设计、分散式实习、全面式考核，以增强学生的实践应用能力。可以很大程度上的吸取师徒制教学的优点，将校内导师的理论与校外师傅的经验融合，起到举一反三的效果。

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（作者单位：湖南科技学院）