在小学数学教学中关注学生的情感世界

林爱华

【摘要】 教师应该更多的关注每名学生的情感世界. 教师应该从学生的兴趣出发，注重学生的内心感受，让他们在轻松愉悦的氛围里主动学习知识，在学习探究活动的过程中得到充分肯定，体验成功的喜悦，感受到数学的神奇所在.

【关键词】 呵护个性；注重感受；联系生活

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素. ”由此可见，教师应该更多的关注每名学生的情感世界. 教师应该从学生的兴趣出发，注重学生的内心感受，让他们在轻松愉悦的氛围里主动学习知识，在学习探究活动的过程中得到充分肯定，体验成功的喜悦，感受到数学的神奇所在.

一、呵护个性，培养学生的好奇心

好奇心是孩子与生俱来的本能与天性. 教师只有根据学生的内心需要出发，创设学生感兴趣的教学环节，丰富学生的感性认识，充分呵护学生的好奇心，才能有效激发学生学习的积极性和主动性. 例如：教学“分数的初步认识”，在导入新课时，教师设计了一个游戏环节，让学生用掌声表示分的得数. 6个饼平均分给2个小朋友，每人分得几个？4个饼平均分给2个小朋友，每人分得几个？1个饼平均分给2个小朋友，每人分得几个？学生的心理指向“一半怎样表示？”这个冲突一下子唤起了学生的内心需要，为学生的探究提供了思考的方向，为探究奠定了良好的学习基础. 接着，教师现场直观演示了把一个饼平均分成了两份，学生们感到既新鲜又有趣，纷纷跃跃欲试. 这个时候教师放手让学生自己动手折一折，涂一涂，表示一个图形的二分之一. 学生迫不及待地动手折起了图形，自主认识了二分之一的含义. 知道了二分之一既可以表示一个饼的一半，还可以表示一个圆形的一半，一个三角形的一半，一个长方形的一半……在学生已经充分认识二分之一的基础上，教师又抛出一个新的问题：“用一张正方形纸来表示它的四分之一，有几种不同的折法？”学生的积极性空前高涨，以饱满的热情投入到自主探究中，在动手实践交流讨论中，知道了只要把一个物体或图形平均分成几份，每份就是这个物体或图形的几分之一. 教师让学生在一系列自主探究合作交流的过程中理解并掌握分数的意义，学生的探究能力得到培养.

二、注重感受，让学生体验成功的喜悦

每个人都渴望成功，每个人都希望得到别人的认同和肯定. 一次成功的体验，一次善意的表扬，一个别人肯定的目光，都可以让学生产生克服困难，勇往直前的动力.

（一）大胆放手，让学生体验成功的喜悦

教学中，教师要尽量创设平台，让每一名学生都有机会向全班同学展示自己，哪怕是一次简单的上台口算，也能让学生获得成功的体验. 教学二年级的“认识立体图形”，教师精心准备了一个箱子，让学生根据要求从箱子里摸出相应的图形. 如果直接指定几名同学上台摸，这样的活动虽然节省了时间，但局限了学生参与的人数. 因此，教师首先示范演示摸图形的过程，接着让班级里每两名学生之间互相摸图形. 这样的活动安排，使班级里的每名学生都能参与，每名学生都乐在其中，都得到了展示自我的平台. 通过游戏的形式不断巩固所学知识，寓教于乐，化抽象为具体. 学生主动参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程. 这样的教学，不仅使具体的实物与图形表象和名称建立联系，也让学生因为学习成功带来的愉悦体验，以及增强学习的自信心.

（二）给予鼓励，让学生获得积极的情感体验

正确的评价，适当的表扬与鼓励可以让学生获得积极的情感体验，从而更加积极主动地去探究新知，成为学习真正的主人. 经常就有教师抱怨学生在课堂上死气沉沉，一言不发，到底是学生不会呢？还是学生不敢回答？为什么会不敢回答？是害怕被老师批评呢？还是害怕被同学们嘲笑？当然答案是多种多样的. 由此可见，在课堂教学中教师恰如其分的评价就显得尤为重要了. 例如：教学“万以内数的加法和减法”时，有一道练习题是让学生根据已知条件提出数学问题，班级一名学生提了这样一个问题：“东方明珠广播电视塔和广州塔一共高多少米？”这样的问题其实没有实际的意义. 教师没有直接否定学生的答案，而是举了一个有趣的例子“一头猪和一个人合起来，是一共几头猪呢？还是一共几个人？全班同学哄堂大笑，接着教师告诉学生你提的问题是加法问题，但在我们生活中把两座高塔叠加在一起不符合实际，这样的问题没有意义. 但是你能勇敢站起来回答问题，这点值得全班同学学习！虽然学生回答错误了，但是得到了老师的肯定，相信下次他还会勇敢地站起来回答问题. 诸如类似的评价还有很多很多：“你的想法很特别！”“如果你再认真动脑想一想，可能会有意想不到的新发现！”“你善于思考，我非常欣赏你！”类似这样鼓励的评价，在学生心里生了花，学生有被认可的满足感与成就感.

三、联系生活，让学生体会数学的价值

数学源于生活，寓于生活，用于生活. 要让学生知道生活中处处有数学，感受到生活离不开数学，明白了数学的价值. 在教学“千米的认识”时，因为千米的概念比较抽象，不像前面所学的其他长度单位可以看得见，比划出来，需要通过各种活动帮助学生亲身体会，加深理解. 因此，教师带领班级里的学生来到操场，上了一节生动有趣的数学课. 因为传统的数学课都是在教室里完成了，学生的思维受到了局限. 教师先让学生走一步后，进行测量，统计数据. 接着让学生猜测100米要走这样的几步，然后实际测量了100米的直线距离，让学生想象一下2个100米有多远……10个100米有多远. 再通过小组合作的形式组织学生走100米的活动，告诉学生要按照自己平时的步伐和速度走，不能太快，并记录所用的时间和步数，最后让学生沿着操场跑一圈感受400米的长度，继续跑一圈半感受1千米的长度. 让学生爱上数学课，就像爱上体育课一样，这是多么不容易的一件事. 但是，当我们不知不觉地把体育融入数学课之中，让学生身临其境，深刻感受100米，1千米的长度，学生还能不爱上数学课吗？

总之，没有情感的教育是没有生命的教育. 只有关注学生的情感世界，重视学生、关爱学生、呵护学生，使学生获得成功的体验，得到被认可的满足感与成就感，感受学数学的乐趣，学生才会更加热爱生活，热爱数学.