基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索

倪瑞菊

摘 要：本文旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式如何应用于高职院校护理基本理论与技术教学，并分析翻转课堂教学实施中可能出现的问题，以探索出适合高职院校教学模式改革的新路径。

关键词：微课 翻转课堂 高职院校 扩理基本理论与技术 教学

一、微课、翻转课堂的定义及作用

1.微课的定义

David Penrose于2008年首次提出微课程（microlecture）这一概念。广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内首先提出了微课的概念，他提出微课是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。其具有教学针对性强、教学时间短、教学结构完整、教学内容较少、资源容量较少等特点，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。

2.翻转课堂的定义

翻转课堂（Flipped Classroom），也称“颠倒课堂”。基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授；教师则利用课堂时间与学生进行交流，组织与参与小组活动、解答问题实现知识内化。

3.基于微课的翻转课堂教学模式的作用

（1）能够培养学生的积极性和主动性。学生主体，可以根据自己的特点选择观看微课的侧重点、次数和速度，体现学习个体的学习选择性和自主性。

（2）能够培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强学生在网络环境下提出、分析、解决问题的能力。

（3）能够帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，培养教师信息化教学的习惯。

二、在护理基本理论与技术教学中采用翻转课堂的可行性分析

1.护理基本理论与技术课程特点

护理基本理论与技术课程内容是护士从事护理工作所必须掌握的必须理论、基本知识和基本技能，是护理专业的一门主干课程，教学质量的优劣直接影响人才培养水平。

2.采用传统教学模式存在的不足

传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲授、示教及其他多媒体手段向学生传授知识，过于强调理论的灌输、操作步骤的连贯性、操作手法的准确性，使护生严谨但不灵活、规范但无创新，学生缺乏独立思考、灵活操作和应变的空间，导致护生临床应激时应变能力较差，而教育信息化手段的应用对于护理教育变革的促进作用还没有充分发挥出来。

三、将微课与翻转课堂教学模式结合

1.课前

在翻转课堂上，知识的传授移到课前。教师根据设定的教学任务提供给护生相应的微课资源。理论型的内容，可以制作知识情境类型的微课；实践性较强的内容，可以制作演示类型的微课。学生根据自身学习特点自由学习微视频资源，利用片段化的空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整学习进度和学习深度，实现“知识获取”，并通过网络交流平台进行师生互动。

2.课中

教师由“讲授指导”逐步过渡为“内化引导”。学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，通过小组协作、个别指导、小组讨论、操作示教等方式，完成“知识内化”。教师可以有时间对学生进行个性化指导，还可以针对较统一的问题进行统一讲解指导。

3.课后

课后，教师将课堂中的问题进行梳理，并将内容整理后分享给学生。对于个别有困难的学生，可以利用课前的微课资源或者课后的资料进行补充性学习。

四、可能出现的问题及对策

1.学生内驱力缺乏

翻转课堂背景下，学生掌握学习主动权。纵观我国高职学生的整体情况，学生的内驱力不容乐观，大部分学生的课前学习持无所谓态度，对教师的任务或项目布置没有思路，普遍存在漏学、甚至不学的现象。课堂上学生对交流、展示互动存在畏惧感。为促使这种教学模式顺利实施，学校或任课教师应充分分析学生特点，采取激励措施，并制定相应的制度。

2.教师导控力薄弱

基于翻转课堂，教师从课堂的主导地位转向引导地位，但并不等同于教师功能的淡化。相比较传统课堂，教师课前的建设工作量大、过程繁琐、要求高，多数的教师不愿意颠覆熟悉和相对固定的传统教学模式，甚至初步尝试翻转后就停滞不前，在具体实践中力不从心。因此，学校要组织教师学习翻转课堂典型案例，加强教师信息化教学手段的学习，鼓励组织教学团队，完善师资建设。

五、小结

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国高职院校具有的信息化学习环境日趋完善，但现有的翻转并不能满足个性化的课堂需求。如何基于微课构建翻转课堂，最大程度发掘学生的自主学习能力、创新创造能力还需要我们进一步探讨和研究。

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）