浅谈读写结合

陈建清

语文教学的主要任务是培养学生的阅读与写作能力。前者指接受能力，后者指的是表达能力。读写结合恰恰正确地处理了阅读教学与作文教学的关系，符合语文教学规律，有利于提高教学效率。

所谓结合意识，就是要执教者及学习者在阅读教学与作文教学活动中清楚地意识到，阅读教学与作文教学是相互影响、相互促进的统一体。阅读时不忘为作文提供内容和形式上的借鉴，作文时不忘吸收平时阅读中关于文章内容及方法上的营养。总之，阅读不忘作文，作文联系阅读。

那么，应从哪些方面进行读写结合训练呢？

一、在低年级阅读教学中，要有目的、有计划地创设说话情境，激发说话的兴趣

低年级小学生好奇心强，总爱刨根问底，又善于模仿，在阅读教学中适时安排一些与课文内容有联系的趣题，不但有利于加深对课文的理解，而且有利于说话能力的培养。

1.充分利用课文插图有目的地设计说话写话训练

一、二年级几乎每一篇课文都有插图，这是说话的最好材料。训练看图说话应循着由简到繁，由一句话到几句话的序列进行。

2.续编故事结尾

二年级语文课本中《狼和小羊》《骆驼和羊》等这类寓言故事各自告诉人们一个哲理，可是一般都没直接告诉课文的深刻主旨，目的在于启发小读者去深思。然而小学生好奇心很强，总想让故事有个明确的结果，这就可启发学生续编故事。如学了《狐狸和乌鸦》这篇课文并领会其寓意之后，可提出如下问题来激发学生续编故事，发展思维，训练说话。

3.布置观察

有许多课文内容讲的都是学生身边的事，富有趣味性。如果教师适当引导，就会激发孩子们依照作者观察方法，观察身边有趣的事物，进而再引导孩子们把观察到的结果说出来。这样既训练了说话，又培养了他们的观察思考能力。

二、在中、高年级阅读教学中，要根据课文特点和单元训练重点进行重点训练

1.根据课文特点

小学语文中的课文都是已经筛选的优秀之作，无论是思想性，还是艺术性，都堪称典范。因此，要把每一篇课文都当作范例，根据课文特点，从读和写的角度去剖析，在引导学生理解课文的同时理解写作方法，归纳出具体化的、可操作性的、规律性的写作知识，学生在作文时就能得以借鉴和模仿。

（1）从品评词句中学习遣词造句的方法

词句教学在阅读教学中的地位是十分重要的。在教学中，教师要把词句教学和作文紧密联系起来，在理解词句本身的含义、寓意的同时，注意引导学生揣摩体会作者表情达意的方法；在品评词句的佳妙的同时，认识和掌握一些常用句式的特点，从而学到遣词造句的方法。

（2）从捕捉中心思想学习表达中心思想的方法

学生写文章不会确定中心思想，不会围绕中心来写，怎么办呢？单靠作文课上教师讲是行不通的，还得在阅读教学中下功夫，因此，教师应引导学生体会文章的中心思想，体会作者是怎样围绕中心思想来写的，体会中心思想是怎样一层层地透露出来的。

（3）从分段概括段意学习编写作文提纲的方法

分段与概括段意是教学的重要内容，实际上是把整篇课文概括成一个简单的写作提纲，它能使学生深入地理解课文，领会作者组织材料的方法。这也是一种逻辑思维训练，可以促进学生思维的条理化。

2.根据单元训练重点

单元读写重点虽然已在《读写例话》中讲明，但是如果只把《读写例话》当一般课文讲，不去搞专项训练，文章的表现手法是不会变为学生的写作技能的。怎样才能从范文中学到写作知识，进而变成学生的写作技能呢？这首先要看学生是否真正领会了某些技巧，如果真正领会了，再进行一些相应的练习，这种写作方法就会逐渐地变成学生的写作技能。

根据这种需要，《读写例话》不应放在各单元课文中去讲，而应渗入重点课文的讲读过程之中。阅读教学的程序一般都采用“整体—部分—整体”。在第二次整体理解课文时，教师不但要引导学生概括课文的主要内容和中心思想，而且要研究作者是怎样为表达中心遣词造句、布局谋篇的。当然语文基本功训练不能面面俱到，而要抓住本单元写作练习的重点和本课的写作特点。这一点正是读写例话中所阐明的读写知识，必须让学生深入领会。学生领会到了，只能说明懂了，还不能说会了。要想让学生真正掌握并能运用到自己的作文中去，就必须经过进一步训练。例如分析范文，学习作者的写人方法和结合实例进行课堂尝试训练。

3.独立构思，大胆实践

从例文中学知识悟道理，再亲自练一练、试一试。从读中学写，小到一个词的用法，一种修辞手法，一种句型，一种开头；大到一种段式，一种技巧。把写作知识化为写作技能，这就架通了从阅读到作文的桥梁。

总之，读和写是不可分割的，学生通过读书掌握方法，教师予以指导，促进迁移，进而指导写作，在写作中又能复习和巩固读书方法。因此，读写结合是培养作文能力和阅读能力的重要途径。

参考文献：

张海荣.浅谈读写结合，提高习作能力的训练方法[J].神州旬刊，2012.

编辑 段丽君