趣味提问让数学课堂趣味飞扬

李亚

摘 要：数学是一门研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容抽象等特点。课堂提问作为一种常用的教学方法，其目的是使学生产生疑问、积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识。如果教师在课堂中设置的提问有趣味，能引起学生认识上的矛盾冲突，产生心理上的不平衡，那么必将会激发其内驱力，使学生积极探究，而不再是被动接受。教师的趣味提问激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂也就变成了学生求知的乐园。主要从三个方面进行了阐述：趣味提问要讲究趣味性；趣味提问要讲究启发性；趣味提问要讲究目的性。

关键词：趣味；提问；数学

数学是一门研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容抽象等特点。学生在学习数学时，往往会感到单调、枯燥，而且抽象、难学。课堂提问作为一种常用的教学方法，其目的是使学生产生疑问、积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”心理学也讲，“思维永远是从问题开始的”。如果教师在课堂中设置的提问有趣味，能引起学生认识上的矛盾冲突，产生心理上的不平衡，那么必将会激发其内驱力，使学生积极探究，而不再是被动接受。教师的趣味提问激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂也就变成了学生求知的乐园。因此，教师要设法增加课堂提问的趣味性。

一、趣味提问要讲究趣味性

苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”这句话道出了兴趣对学习的重要性。学生的学习兴趣越浓，学习的动力就越大，学习的效果也就越好，因此，教师课堂提出的问题要有趣味性，这样才能使学生对教师提出的问题产生兴趣，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。恰当趣味提问还犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

例如，在《倍数和因数》的复习课上，我设计了这样一题：判断下列各数是素数还是合数19，23，56，57，1，70，49，77，学生很快做出正确的解答，在学生准确解答后，我并没有急于进入下一题，而是接着问道：“这道题中一共给出了几个数？”学生确定无疑的答道“一共8个数。”我接着又问：“其中几个素数？几个合数？”生答道：“2个素数，5个合数。”看似很平常的问题，却为我的下一个问题打下了埋伏，我故作亏大地说道：“2加5才等于7，而题目中有8个数字呢，你们肯定做错了。”在我这么一问后教室里立马安静了一秒钟，然后顿时沸腾了起来，学生纷纷举高了双手，要来给大家揭开真相，原来1既不是素数也不是合数。通过这一个小小的趣味问题，学生在解决矛盾、说明理由的过程中充分理解了此概念的意义，加深了此概念的印象，还体会到了解决问题的乐趣。

二、趣味提问要讲究启发性

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生在解决数学问题前，思维往往是困惑迷惘的，不知从何处开始解决，因此，教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如，在“长方体和正方体整理与练习”这一课中，我设计了这样一个练习题“已知长方体的长是3.2厘米，底面积是6.4平方厘米，求长方体的表面积和体积分别是多少？”当出示这题后，我问道：“要求长方体的表面积，我们必须要知道哪些条件？”这个问题对于学生来说很容易，全班立马答道：“必须要知道长方体的长、宽、高。”听到这里，我故作惊讶地问“可是现在题目只告诉了我们长方体的长，没有告诉我们宽和高呀，那怎么做呢？是不是题目写错了呀？”听到这里，学生立马来了精神，努力思考、想方设法地尝试要说服我。在这样的“刺激”下，很好地把学生“要我学”的情绪迅速扭转成了“我要学”的认知内驱力，从而消除了他们学习时的内心疲劳，唤起了他们强烈的求知欲。学生此时不再是袖手旁观，而是在内驱力的影响下兴致勃勃地加入课堂讨论中，问题也就迎刃而解了。

三、趣味提问要讲究目的性

有效的课堂提问，是学生掌握知识，教师完成教学目标的保证。因此，教师的课堂趣味提问必须要有明确的目的。教师应根据教学中的目标设计相应的趣味问题，每一次提问都应有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

如，在“三角形三边关系”这课时，在学生对三角形的特征已经有了清晰的认识后，我设计了一个这样的问题：“既然三角形是由三条线段围成的平面图形，那是不是只要给你三条线段，你就可以围成一个三角形了呢？”听到这个问题，学生跃跃欲试，有的认为一定可以围成，有的认为不一定可以组成。在这种矛盾冲突下我顺势组织学生进行动手操作和讨论，很好地帮助了学生理解三角形边的性质，开拓了学生的思路，培养了学生分析、总结的能力。

总之，在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要，教师可以设计出许多类型的趣味问题。有效的课堂趣味问题既是一门科学，更是一门艺术，只有教师掌握了提问的技巧，才能娴熟自如地驾驭课堂，培养学生的创造性和灵活性，发展学生思维，才能有效保证和提高教学质量。

编辑 鲁翠红