翻转课堂在高职物理中的运用

薛伟

摘 要：翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。引进翻转课堂在很多高校中得到了很多的认同。特别是在高职物理中的运用收到的明显的效果，通过翻转课堂独有的特征，使学生在主体学习上的到了充分的提升，在教学中，教师的主导作用也得到了非常充分的发挥，合理高效的结合了学生的课堂时间与课后时间的融合。

关键词：翻转课堂；高职；物理

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-027-01

对现在的很多的高职学校来讲，课堂效率的提高一直是个难题，也在这个方面做了大量的尝试，但是效果并不是很显著。现在有一种新兴的教学方法，就是翻转课堂。在这种课堂教学模式下，学生能够更加专注的主动学习，能够充分的利用课堂时间，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。但我们的高职物理课堂在借鉴时，一定要注意和自己本身的教学特点相结合，不能只是片面的照搬照抄，要善学善用。

一、翻转课堂（Flipping the Classroom或Inverted Classroom）

1、历史：

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试--逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

2、特点：

第一，教学视频短小精悍，不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习；

第二，教学信息清晰明确；

第三，重新构建学习流程，通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是"信息传递"，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是"吸收内化"，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，"吸收内化"阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。"翻转课堂"对学生的学习过程进行了重构。"信息传递"是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；"吸收内化"是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、翻转课堂在高职物理运用中的问题

1、从学生的角度看，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？由于我们长期受到传统的教学模式的影响，教学如此，考试如此实行的都是一刀切的模式，这就使的成绩一般的孩子努力的跟着跑，不能按照自己的学习方式制定出适合自己的学习计划。翻转课堂虽然把学习的主动权交给了学生，但是目前的学生不善于提问题，主动性也不是很强，这就严重影响了翻转课堂的教学质量。

2、从教师的角度来看，国内的高职物理教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

三、翻转课堂在高职物理运用中的实践准备

1、一定要树立坚定的教育变革信念，人们的观念决定人们的行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。实施"翻转课堂"，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑。

2、一定要有一定的教育信息化素养，现在是信息化时代，不仅学生要有一定的信息化的掌握，我们的高职物理教师也要对信息化的教学有一定的掌握。

3、要抓住“翻转课堂”的关键点，为了实施"翻转课堂"，很多高职物理教学将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要高职物理教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。"翻转课堂"之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生"吸收内化"学习过程效益的提升。

结束语：

翻转课堂推动，要打破现有的高职物理教学中谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

参考文献：

[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

[2] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2014，（3）.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.