谈联系生活实际对提高课堂教学效率的意义

舒光云

摘要：新课程下如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，我认为在教学中应体现数学的实用价值，联系生活实际，孕育学习兴趣，提炼数学知识，灵活处理教材，促进知识内化，从而达到提高课堂效率的目的。

关键词：生活实际；效率；兴趣；内化

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0020-01

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。

同时，在新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣。下面我从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：

1.联系生活实际，孕育学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式，你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

2.联系生活实际，提高教学手段

由于信息技术学科的特征，上课地点几乎无一例外在机房，这样有时也会使学生的思维局限或固化。如果我们能适时将课堂搬到生活中的其他场景，可能会收到一些令人意想不到的效果。例如，要学生制作"春之讯息"为主题的小网站，有两种方案可以选择。方案一：教师提供文字、图片素材，或者学生自己到网上去寻找素材，全程在机房完成。方案二：教师花一节课时间带领学生亲自到校园、社区或小公园走一走，亲近大自然，感受春的信息。学生用手中的数码相机按下快门亲自捕捉春天的精彩瞬间，把自己采集到的图片或写作的文字添加到自己的网站中。这样的网站一定不同于所有素材都给定的，会别有一番情趣。亲临生活现场使学生们对网站的主题印象更深刻，内容也随之丰富，激发学生无限的创作热情。

3.联系生活实际，灵活处理教材

在教学中要加强"书本世界"与学生"生活世界"的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学"减法的一些简便计算"时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，把教材中的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，生活中处处有数学，强调了数学教学与社会生活相接轨。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上要结合教材创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题。

4.联系生活情景，增强探究欲望

教育家杜威说过："最好的教育是在生活中学习。"因此，在教学中，教师应千方百计地挖掘最接近学生发展区的内容，为他们提供数学活动的机会，引导他们多方位、多角度地思考问题，增强探究的欲望和解决问题的能力。如，在《分数的再认识》中，为了使学生知道分数的大小与整体有关，我结合教材内容，创设了这样的情景：同学们，我们来做个游戏，讲桌上有三个彩笔盒，老师想请三名同学拿出它们各自的二分之一，学生跃跃欲试，纷纷想上讲台展示自己，然后再请拿彩笔的三位同学纷纷说出拿出的数目，这时候产生疑问，为什么都是彩笔的二分之一，却数量不一样呢？顺势引入小组合作学习，经过进一步的探索，合作交流归纳，对分数有了更深的认识，自然得出：分数相同，整体不同，所表示的数量也不相同。这一过程，唤起学生探究的欲望，使学生产生认知的冲突，实现在体验中学习，在感受中理解，实现了数学学习的再创造。

教学实践证明，数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。