如何培养小学生自主阅读能力

王爱莲

摘要：阅读教学是引导学生进行信息的整合处理、知识的自我建构的过程。小学语文要提倡从学生自身认知方式出发的个性化阅读。要尽可能地优化课堂自主阅读教学的方法步骤。任务驱动、交流所得、当堂检测三位合一、环环相扣的自主阅读教学步骤。

关键词：小学语文；自主阅读；任务驱动；交流所得当堂检阅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0047-01

读教学是小学语文教学的重要内容之一。从本质上来说， 阅读教学其实是引导学生进行信息的整合处理、知识的自我建构的过程。正因为如此， 在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师要提倡从学生自身认知方式出发的个性化阅读。小学语文教师引导学生进行个性化阅读的过程其实就是教师课堂自主阅读教学的过程。因为小学生注意力容易分散、知识积累较少、自主阅读能力较弱等等原因，小学语文教师要尽可能地优化课堂自主阅读教学的方法步骤。合理的方法步骤是小学语文课堂自主阅读高效教学的保障。为了达到这个教学目的， 小学语文教师要在给予学生更多自主阅读时间的基础上， 培养学生自己发现问题， 通过合作探究的方式解决问题的能力。在具体的实际操作上， 小学语文教师还要充分考虑小学生年龄阶段特点、具体学情等综合因素， 步步为营、稳扎稳打，采取任务驱动、交流所得、当堂检测逐步推进的教学步骤。

1.培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯不仅可以有效提高学生的学习效率，还可以促进学生自主阅读能力的形成。对于学生自主阅读能力的培养，教师要端正态度，培养以下几个良好的习惯：

1.1边阅读边思考的习惯。在阅读中随时进行思考，可以加深学生对于知识点的认识，提高学生的思考能力以及自主能力，同时也可以使学生充分理解文章所要表达的内容，更有代入感。

1.2全神灌注的习惯。在阅读中培养全神贯注的习惯是十分必要的，有利于提高学生的阅读效率，起到良好的阅读效果。如果在阅读中经常走神或者不够专注，就会使得阅读的效果大打折扣，读了后面忘了前面，造成记忆的模糊，违背阅读的初衷。

1.3敢于质疑的习惯。小学生由于受到自身知识量和认知水平的限制，会经常在阅读中遇到疑难问题，在这个时候，就需要大胆发言，敢于提出疑问，向老师或他人请教。实际上，学习的过程也就是解决问题的过程，而在阅读中，对于相同的素材，不同的人也会产生不同的理解和感受。因此，要培养学生敢于质疑的习惯，鼓励学生大胆提出问题，对于学生的新颖见解要进行鼓励，培养学生在自主阅读中的质疑精神。

1.4读写结合的习惯。读书笔记是一个十分优秀的阅读习惯，在阅读中，随手记下自身的想法和感悟，对于文章中出现的疑问进行记录，对于优美的词句进行摘录，不仅可以极大地提高阅读的质量，还可以加深对于文章的理解。记录的疑问可以自主思索，也可以向老师请教；而对自身的感悟和优美的词句进行整理，便于提高学生自身的组词造句能力和写作能力，为综合学习能力的提高打下良好的基础。

2.充分的交流展示

从心理学的角度来说， 学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的" 内化" 过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的角度来说， 这个" 内化" 的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说， 单纯的" 内化" 还是不够的， 教师更需要的还是" 外显" 。相比于" 内化" 的隐晦， " 外显" 显得要明白无误， 可供监测。更重要的是， 从学生的" 内化" 到" 外显" 的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练， 而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以， 在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示， 促使他们更好地完成从" 内化" 到" 外显怕勺过程。

在小学语文自主阅读课堂上， 组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处， 一是通过小组内部的分工协同， 更能促进学生积极主动的发言， 更能保证交流展示的全面性； 二是通过小组内部问题的相互探讨， 可以先行解决一部分疑难， 不至于占用更多的课堂时间。

3.必要的当堂检测

学生在自主阅读课堂的交流展示往往要伴随着教师的评点释疑。通过交流展示过程思维的相互碰撞、相互印证以及教师的评点释疑， 学生对问题的认识会集中到一个正确的路子上来。这样， 学生就完成了对文本的感知， 与作者进行了情感上的交流， 也对文章所使用到的各种表现手法有了深入的体会。但是， 这两个环节所达成的东西毕竟还只是知识层面的， 与形成能力还是有一定的距离的。所以， 为了促成学生由知识到能力的转变提升， 在自主阅读的末了阶段， 还是有必要安排学生进行当堂检测的。

出于课堂教学连贯性的考虑， 自主阅读末了阶段的当堂检则应该与之前两个环节的所思所学相关。只有这样， 我们才能更好地了解学生由知识转变到能力的程度， 才能做到对学习所得的准确监测， 更好地发现学生在这个重要的过程中出现的问题并据此做出相应的补救措施" 教无定法， 只要得法" ， 小学语文自主阅读教学更好的方法步骤还有很多。本文仅是结合自身教学经验和所施教班级的具体学情， 从任务驱动、交流所得和当堂检测三个步骤尝试论述自主阅读教学的实操办法。而想要更好地进行自主阅读教学还需要对教学的流程进行科学合理的设计， 对教学的各个细节进行精心的打造。只有这样， 小学语文自主阅读教学才能臻于完美的境界。