小学语文古诗词教学策略初探

马文婕

摘要：古诗词是我国传统文化的精华，具有很很强的艺术感染力和美学价值。古诗词学习可以帮助学生理解与继承我国古代传统文化的精粹，培养学生热爱祖国的情感。《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这充分证明了古诗词教学在小学语文教学中的重要性。本文笔者在总结自己古诗词教学经验的基础上进行提炼提升，以供各界同仁探讨学习。

关键词：小学语文；古诗词教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0050-01

古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗词可谓字字珠玑。古诗词的学习是学生近距离接触、感受中华传统文化的一个窗口，是激发学生对祖国传统文化的热爱之情的一个切入点。在学习古诗词的同时可以帮助学生认识中华传统文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。但是，古今言语的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗词抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。本文笔者结合小学生的学习特点和自己的教学实践对古诗词教学策略进行了初步探索。

1.分层诵读，积累语言

古诗词教学首当其冲的就是诵读。古人云："书读百遍，其义自见。"诵读的方法有很多，我们平常的教学只重视读准确、读熟练就可以了，其实诗词的诵读有好几个环节。首先是初读，整体感知。学生借助工具书把诗文读准字音，句子读通顺。例如"间"，《扁鹊见蔡桓公》"立有间"读"jiān"，"一会儿"。而《口技》"中间力拉崩倒之声"中读"jiàn"，有"夹杂"的意思。又例"数"，《狼》"又数刀毙之"读"shù"，意为"几"。然后再读出诗词的节奏美，在这一环节要求学生逐词逐句去读，自己理解的快速读，不理解的借助注释反复读，还可以小组内共同讨论读的方法，直到读懂内容进而读出节奏。如《狼》"其一犬坐于前"，先标出不同的停顿方式："其一犬/坐于前""其一/犬坐于前"。为什么读后者？我让学生读课下注解，原来"犬"的意思是"像狗一样"，是修饰"坐"的。又如《捕蛇者说》"而乡邻之生日蹙"一句，通过对比鉴别，定出了正确的句读应是"而乡邻之生/日蹙"，而非"而乡邻之生日/蹙"，因为"生"是"生活"，"日"是"一天天"的意思。最后是整体读，读出诗中蕴含的感情。读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

2.迁移拓展，多元认知

诗词文化博大精深，课本和我们实验研究确定的内容非常有限，每册录入的古诗词不过四五首，十二册总共才六十余首，这对于实现课程标准的目标是很不够的。为了让学生更多好地了解我们中国的诗词文化，我们还要适当地迁移拓展，在浩瀚的诗词海洋中选取适当的作品推荐给学生，要么是同一诗人的，要么是情感一致的，要么是内容相关的，以促进学生形成多元的认知和学习体验。如学习李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以引导学生自学他的《送友人》，以更好地理解诗人送别友人的那种依依不舍之情。又如我们在教学《诗海拾贝》这部分内容后让学生去思考这些诗词的共同点，学生会发现它们都是写景的，于是我就启发学生借助工具书和网络找一找诗词还有哪些类别，并把学过的按这些类别给分一分。学到毛泽东的诗《七律 长征》时，我激励大家搜集毛泽东的诗词并背诵积累等。总之，我们争取以课本和实验内容为依托，让学生走出去了解并掌握更多的诗词文化。

3.读写结合，学以致用

在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合，效果明显：以读导写，由收到放，有本可依；从仿到创，有章可循。以写促读，个性切入，悟得深刻；多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，这样会大大地提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界。 如，在教学五年级语文下册古诗白朴的《天净沙o春》时，让学生学习诗中的写作手法改写《春》。在学习叙事诗《秋思》时，就让学生根据诗中内容展开想象编写故事，学习《清平乐 村居》时，让学生把这首词改写成散文，这样的读写结合既促进了学生对诗词的理解，还锻炼了学生的习作能力。又如在学习《轻叩诗歌的大门》这一单元时我们开展了很多活动，有诗歌朗诵比赛，讲和诗歌有关的故事，根据诗歌排练课本剧，写诗，编诗集等，在活动的开展中既锻炼了学生搜集和整理资料的能力，又提高了学生的学习兴趣，让学生对中国的诗词文化有了更深的了解。

赞科夫认为："教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"诗词是满溢着生命历史的情感载体，闲情、乡情、友情、亲情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题，教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感，实现作者、教师、学生三情共振，定会开创古诗词教学的新境界。