生活中的数学在课堂教学中的运用

周传敏

摘 要：小学低年级学生还在自我意识的感性理解阶段，对未知的事物特别感兴趣。布鲁尔认为学科教学“不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”新课程标准强调：“学生是学习的主体”。因此，在小学低年级数学教学中，要让低年级学生亲自参与数学知识的形成过程，亲自感受生活中的数学，让他们知道数学知识来源于生活，运用于生活，充分体现教师主导、学生主体地位，才能使教学取得最佳效果。

关键词：教学；学生；主体地位；感受生活；数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-070-01

小学低年级的学生还在自我意识的感性理解阶段，对未知的事物特别感兴趣。在低年级数学教学过程中，学生对教师的依赖，往往使他们不假思索地按教师要求从事活动或决定自己的想法，长久以往，会使学生放弃自己的主体地位，依赖性重。因此在小学低年级数学教学过程中，要重视体现学生的主体地位，让他们积极参与活动，亲自感受生活中的数学，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及意义，并敢于放手让他们自行发现问题后，通过自己判断或集体交流讨论，让学生有足够的信心，从而能够自行解决问题，把所学的数学知识掌握得更牢固，让教学取得良好的效果。

一、创设教学情景，让学生自己寻找数学问题

在教学中，假如学生围绕老师提供的问题展开学习活动，他们内心往往缺乏那种迫切需要了解和掌握知识的愿望，学习变得较为被动。如果在教学中教师能够创设适当的教学情景，能让学生在情景中自己发现问题，那么他们就会自觉地、主动地积极参与整个教学过程。例如我在教学小学一年级下册《人民币的认识》这一内容时，我把全班学生按10人和11人各分成2个小组，共4个组（全班共42人），先安排一点时间让全班学生在教室里听我课前针对于人民币的相关知识所准备的录音，然后由各小组长带领本组组员先后到学校附近的同一个小卖部，由教师扮演售货员对学生进行各种数额、各种版式的人民币对比认识。在教学过程中我发现，由于学生在听了我的录音讲解后，对人民的认识有了初步的了解，当亲自在小卖部里看到各种不同数额、不同版式的人民币时，他们总是提出如：“1元等于多少角？”、

“1角等于多少分”、“我们怎样用1元钱卖价格不足1元钱的东西？”这样的问题。这时，当问题在学生脑中生成后，就激发了他们的学习兴趣，学生就会急着要学会后面的知识，

为亲自感受生活中的数学奠定了基础。

二、提供条件，让学生亲自参与生活中的数学

为了充分发挥学生的主观能动性，让学生动手、动脑取得最佳效果，教师应为学生学习相关的数学知识提供有利的条件，让学生亲自参与生活中的数学。如在教学小学一年级下册《人民币的认识》这一内容时，在学生发现“1元等于多少角？”、“1角等于多少分”、“我们怎样用1元钱卖价格不足1元钱的东西？”这些数学问题的基础上，教师一边在小卖部里准备用1角钱可以购的东西、用1元钱可以购买的东西，一边引导学生：“假设你是小卖部的主人或你是买东西的顾客，你怎样进行买卖活动？”让学生充分思考、小组讨论后，再根据他们的假设进行实践活动，教师在学生的实践活动中要加以指导。这样既加强了学生的主体意识，又能使学生的主体能力在不断的实践中得到发展，对所学习的知识印象较为深刻。

三、敢于放手，让每个学生都有表现自己思维过程的机会

学生在参与生活中的数学的过程中，他们在自己的心目中往往会产生出一些较为“模糊”的现象，新课程标准要求我们要“一切为了学生、为了一切学生”。因此，在低年级数学教学中，教师要敢于放手，要让每个学生都有机会展示他们的思维过程。对学生的看法和发言教师要给予充分的尊重，一方面要让学生畅所欲言，另一方面要引导他们相互交流，将讨论的中心置身于学生中，从而促进不同认识水平的学生朝着新的认识高度前进，让学生真正体会主体的尊严。同时，也让学生感受到自己的学习过程得到了老师的充分肯定，从而对学好知识更加具有足够的信心。

四、多留时间，让学生自己找出知识点

如何对学生产生的“模糊”现象进行判断，如何引导学生找出本节课的数学知识点，这是一个去粗存精，去伪存真，由表及里的过程。在这个过程中，首先要引导学生用自己的语言详细的描述自己在参与实践活动过程中所得到的收获。然后再留给学生一定的时间，让他们找出共性的认识，最终引导他们找出教学内容的知识点。例如我在教学小学一年级下册《人民币的认识》这一内容时，在学生根据自己小组的假设进行实践活动中，存在了用1角钱或1元钱买东西找钱正确或多找、少找钱的三种现象，这说明班上的学生目前学习知识的掌握情况有二种：一种是通过实践和引导已基本掌握知识点；一种是对1角等于多少分和1元等于多少角的认识还很模糊不清，到底等于多少还不能确定。于是我把小卖部的售货员找来，让每个小组推选1—2名代表与售货员亲自进行买卖活动，并留出一定的时间让小组代表与本组组员进行交流。最后，每个小组的学生都能找出“1角=10分”、“1元=10角”这个知识点，从而达到了教学目的。

教学过程中，教与学是相互联系、相互制约、相互促进的。在小学数学教学中，要让低年级学生亲自参与数学知识的形成过程，亲自感受生活中的数学，让他们知道数学来源于生活，运用于生活，充分体现教师主导、学生主体地位，才能使教学达到最佳效果。