学生认知差异及在课堂中的运用

毛惠丽

摘 要：认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。显然，每个人的成长环境不同，经历的事情不同，同时，每个人的遗传基因也不同，这就导致我们每个人都形成了自己的认知习惯，也就是常说的认知风格或者认知方式，而学生认知差异就是每个学生的认知风格所存在的差异性。

关键词：学生认知；差异；课堂；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-104-01

认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。显然，每个人的成长环境不同，经历的事情不同，同时，每个人的遗传基因也不同，这就导致我们每个人都形成了自己的认知习惯，也就是常说的认知风格或者认知方式，而学生认知差异就是每个学生的认知风格所存在的差异性。

每个学生都是独一无二的，其认知差异可能很小，也可能很大，我们必须充分了解每个学生在各方面的差异性，才能在教学中做到运用差异来设计教学。为了更容易更充分地了解每个学生的认知差异，我们必须按照认知差异的特点，将其进行分类，不然就如同一团乱麻，不知道该如何确定学生的认知差异，也就对运用差异无从下手了。按照认知风格的不同，人们将个体认知差异分为了不同的类型，参照点不同，类型划分方法也不一样。常见的划分方法有：场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型等。目前，教育领域研究最深入的是场独立型和场依存型对教学实践的影响，维特金在研究认知方式和人格特征的关系时，首先提出了场独立型—场依存型概念，并认为场独立型一场依存型是一种连续变化的常态曲线。

那么，认知差异在课堂教学中如何操作才能发挥更大的效用呢？下边我将详细分析其在课堂呈现、课堂对话、课堂激励及课堂组织中的区别。

1、在课堂呈现方面。

教师在课堂上呈现知识是教学环节中的基本要素，每一个学生都从教师的呈现行为中了解这节课的学习内容等，最常见也是最重要的呈现方式是通过言语信息进行呈现，其次就是利用多媒体课件、板书等方式进行辅助。在大学阶段，课堂呈现方式基本是教师的言语信息加上PPT展示，但在中小学阶段，这种方式是非常不可取的，因为中小学生的心理特点，更倾向于直观感受，比如数学中的公式推导，最好教师能利用板书带领学生推导一遍，如果只是用PPT进行呈现，那学生将很难理解。

2、在课堂对话方面。

在课堂上，虽然教师的课堂呈现占据了很大部分，但是现在提倡以学生为中心的教学策略，更倾向于师生之间的双向交流，而不是教师单方面的讲授，因此师生互动也是课堂的主要环节。没有师生之间、生生之间的课堂对话，教师的课堂必然是沉闷呆板的，起不到应有的教学效果，而师生之间的课堂对话主要体现在课堂问答上，生生之间的课堂对话主要体现在小组合作交流中。

有些学生思维上青睐于聚合思维，其思维具有常规性、方向性和聚合性，变通性较弱；情绪表现方面其情绪自控能力较差，受环境的影响其情绪波动较大，自我非我的分化程度有限，人际交往以社会为导向，容易冲动。他们喜欢在和人相关的环境中活动，善于人际交往，友好、热情、宽容这些特性贯穿于其人际交往过程之中，并且在人际交往的场合他们十分关注环境中其他人的意见和态度，使自己努力地与之相协调、相适应，保持一种和谐的氛围。而有一部分学生由于依赖周围环境的影响，当环境多变的时候，他们会产生焦虑和抑郁的状态，在课堂上容易受其他学生的影响，不敢回答问题或对自己的答案没有信心，也更喜欢小组合作讨论。

3、在课堂激励方面。

在课堂上，教师要对学生好的表现给予及时的肯定、表扬和鼓励，以充分调动学生的学习积极性，提高学生尤其是外向同学学习动机，从而逐渐地将其由外在激励转化为学生的内在激励。课堂激励的最终目的是为了使学生逐渐内在自发地产生求知欲、真正热爱学习并体会到学习带来的乐趣，提高学生的学习主动性。由于学生的认知存在差异，激励方式也会有所不同。

4、在课堂组织方面。

教学中，一堂课的成功与否不仅与教师所说的内容、学生的回答积极性相关，而且与课堂的组织形式、活动顺序密不可分。在实际教学中，我们经常会发现，同一节课由不同的老师来上，效果会大不一样，除了教师自身素质的差异之外，课堂的组织形式、活动顺序也是影响因素之一。在课堂上，如果不能对学生进行适当引导，学生的回答很可能五花八门，什么都包括，甚至会严重影响教学时间，如果对范围限制太小，学生的回答积极性又有可能受挫；同一个活动，安排活动的时间不一样，学生的表现可能会完全不同。如果对学生的认知差异足够了解，在此基础上进行课堂组织或许将事半功倍。

有的学生对环境改变较敏感，如果课堂上教师设计太多的活动，经常进行场景的改变，学生是很难适应的。同样地，因为这类的思维是聚合性的，所以如果各个活动之间的逻辑关系较弱，这类学生也很难接受，他们更希望这些活动之间的联系足够紧密，这样对于他们把握整体才是有帮助的。这类学生的自控力较差，容易受周围环境影响，注意力很难长期维持，课堂组织需要能时时引起他们的注意。

而有的学生有自己独立的想法，对于零散信息的把握非常强，即使设计的活动之间没有足够清晰的逻辑关系，他们也觉得影响不大，因为他们只对单一的活动感兴趣，而不是对活动整体感兴趣。这部分学生对学习的内驱力是内部的，更喜欢对一个问题进行独立深入思考，所以在课堂中要给予他们足够的时间进行独立思考，而不是一个活动接着一个活动，完全挤去他们的思考时间。

因此，老师在教学中分析并运用好学生的个性差异，会收到事半功倍的效果。