关注中年级学困生的实践研究

陈元芳

摘要：在新课程改革过程中， "学困生"转化工作越来越受到关注。随着小学阶段到了中年级，总会存在着一些在学习上比较困难的学生。虽然转化学困生困难是很多的，但是作为一名教师有责任来帮扶这些孩子，使他们成为一名合格的学生。

关键词：小学；中年级；学困生

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0342-01

随着素质教育的不断深入，到了中年级，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。这时，由于种种原因越来越多的学生对学习数学产生厌学情绪，缺乏自信，导致大批"学困生"涌现出来。"学困生"在面对问题时，由于知识的脱节，方法不合理等诸多原因，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在帮助他解决问题的过程中，无疑也是他学习的过程，能力自然也就有所提高。面对这种情况，小学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的"学困生"。 这就要求我们教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我，在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感，使每一个学生都能健康全面的发展。

1.深入细致了解学困生特点

1.1学生自身的原因素

1.1.1意志薄弱，学习态度不端正。大多数学困生对学习懒惰、无兴趣，学习上严重缺失自信心，缺失克服困难的意志和坚持学习的毅力，不勤于动手、动脑，作业马虎。甚至有的学生认为是被老师逼迫他们学习。这样被动接受的学习，他们逐渐形成一种"应付"心理，采取得过且过的态度。他们玩时很积极，肯动脑动手，但从来不会去考虑每天学到了什么，也不在乎成绩如何。

1.1.2习惯不良，学习方法不灵活。多数学困生的学习习惯养成差，上课时注意力不集中，小动作多，回答问题时不积极，遇到老师提问时，往往答非所问。学到的知识零散、无序，无法形成知识网络结构，导致理解能力差，学习方法变得越来越机械化、呆板。随着学习任务的深入和知识难点的叠加，认知基础变得越来越薄弱，他们也就逐步落成了学困生。

1.2家庭的原因

1.2.1家庭教育"缺位"。由受农村基础教育"后遗症"的影响，多数学生家长的文化素质偏低，对孩子的学习辅导显得力不从心；有的家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，对他们缺乏有效的监督管理。

1.2.2家庭教育"错位"。由于农村经济发展水平比较落后，大量"农民工"涌入城市，家长给孩子改善了生活条件，但却忽略了对他们的教育管理。"民工潮"促使农村中小学涌现出大量的"留守少年儿童"，他们被"遗留"给"留守老人"管教，而留守老人们自身文化水平较低，无力辅导他们的学习。久而久之，造成这些学生对学习懒散，缺乏兴趣，促使他们产生厌学心理。

1.3学校教育因素

1.3.1教师教育方法不当。由于"应试教育"未能从真正意义上运行到"素质教育"的转轨上来，导致教学质量评价体系单一，过于注重学生的学习成绩，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高且不切实际的要求。

有些教师自身的专业水平低、教学水平低，教学无活力，无法激发学生的学习兴趣，促使学生厌学。有些教师在没有深入了解学生不同年龄、班级、家庭与社会环境以及不同的习惯而形成的认知结构差异的情形下，为了完成教学任务，不考虑学生基础、学习能力等方面的差异，统一进度，统一要求，致使个别学生跟不上，而且随着年级的升高，学困生将会变得越来越多。

1.3.2教师教育方式不力。由于现阶段农村家庭经济得到很大程度的改善，家长过于宠爱孩子，忽视了习惯养成教育。学生在进入学校前就养成了爱吃零食等不良习惯，导致学生上课无心，注意力不集中，心里只急切盼望下课，好去吃零食。这些学生给教师的教育教学带来诸多负担。

2.从细节上正确对待学困生，关爱并尊重他们

学困生形成的原因是多种多样的，有家庭教育出现问题，学生自身问题、学校教育问题。面对不同的学困生，我们要努力寻找其产生的原因，找到问题的根源，对症下药，不能一味批评、责骂学生。部分学生的许多问题属于心理问题和能力问题，要了解情况，采用观察法和心理测验法科学的诊断原因。针对不同的原因，采取不同的措施，如同样是不注意听讲，有的学生可能是因为对学习失去信心，有的可能是因为基础太差，听不懂，还有可能是习惯性懒惰。对于对学习失去信心的同学，我们要点燃他们心中的希望之火，"哪壶开了提哪壶"。对于基础太差的同学，我们可以建议家长给他请家庭教师，从头补起，不要同时抓几门，只拣最有希望进步的一科补习，而且急用先学。能有一点效果，他信心会增强，然后继续这样一科一科地努力，能到什么程度算什么程度。而对于习惯性懒惰的同学，我们可以要求家长经常陪学生交流，或到素质较高的亲戚家，那里的人若比较沉静，喜欢理性讨论问题，或许对学生可以产生影响。教师对这类学生尽量减少批评，他没有听讲的能力，对他们要求只能降低，能听多少是多少。要想和学生建立友好、和睦的师生关系，我们必须相信学生、关爱学生、帮助学生，这样学生就会尊敬你，喜欢你，就会听你的话，就会搞好学习，就会把班级的事当成自己的事干，那么班主任的事就会更少，班级管理就会更加轻松，因为学困生不再厌学，不再违纪了。

3.注重学习细节，降低学习难度，体会到成功的快乐

要让学困生获得成功，教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。目标只有设置的正确，才有实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。所以教师应从较低要求开始，让学生"跳一跳"就可摘到"果子"，"品尝"到成功的"滋味"，然后再加大力度，让学生"拾级而上"，不断提高，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教学实践中经常采用"目标分解"的思想和方法，取得了良好的效果。

4.从细节培养良好的学习、行为习惯

据调查，人的行为95%都是受习惯影响。只是习惯不良型学困生往往是坏习难改，极重难返。常常出现反复。因此在学困生出现转机之后，我着重指导他们行为习惯的规范，培养自我控制能力，注重从小事抓起，常抓不懈，让新的好习惯驱逐原有的坏习惯。如：培养学生自觉学习的好习惯，培养探讨的习惯，培养学生善观察的习惯，培养小结的习惯。

5.建立班级互助机制，结对帮扶，家校联动

对于学习较差的学生，全班学生不能歧视他们，学习好的学生要主动去帮助他们，让他们主动建立友谊，和谐的同学关系，这样就能让学困生感到班级如同家庭一般的温暖，他们仍然是班级中的一员。让他们无论在学习方面，还是学校活动、班级活动中，有主人翁精神，加倍努力，使他们深知，他们不能拉班级的后腿。其实、这也就给了他们一个动力，只要有动力，他们就会加倍努力。

总之，学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。