浅谈幼儿语言教学材料的运用

陈秀华

摘 要：发展幼儿语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，而材料在语言中起的作用是不言而喻的，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族语言表达能力做出积极的贡献。

关键词：幼儿语言；教学；材料；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-134-01

美国教育家霍华德?加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。语言是人类进行交际的工具，具有较高的语言表达能力，是我们这个飞速发展社会所需要、所决定的，因此，幼儿园对幼儿进行语言能力培养是很重要的。

在幼儿园教学中，我们发现了语言教学活动本身枯燥无味，而在教学中很多教师只教语言不教思维：重视语言表达而忽视听的理解；重视语言表达的表面形式；忽视语言表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是语言教学的教具太少，教师剥夺了让孩子动手操作材料的远观。针对这点，我们根据不同的活动提供适宜的材料，让幼儿人手一套操作材料，由被动的听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，让每个幼儿与环境和材料的互动中积极地、愉快地发展自己语言能力。本文结合几个活动实例，就怎样充分利用操作材料对幼儿的语言能力、思维能力以及创造能力进行培养。

一、利用多媒体课件，激发幼儿参与活动的兴趣

多媒体教学手段富有绚丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促进幼儿主动参与活动。

在语言活动《我爱动画》中，我分别从动画人物、动画内容和动画音乐等方面制作了若干个幻灯片。利用多媒体课件让幼儿通过听、看等感官使幼儿的思维更活跃、表达和交流更充分，有助于提升他们的经验。因此，在活动中当我逐一为幼儿提供幻灯片时，孩子们都能保持浓厚的兴趣。孩子们兴致勃勃地等待下一个将要出示的动画材料是什么，他们兴奋地讨论着、交流着。这些动画人物（包括整体和部分）、随身携带的东西、动画音乐等都是幼儿熟悉的，对于熟悉的东西，幼儿就会有话可说；对于感兴趣的东西，幼儿才会愿意表达、乐于表达。

在诗歌《捉迷藏》活动中，教师根据儿歌内容制作了《捉迷藏》课件，课件中巧妙的黑夜、颜色宝宝形象、生动的展示，让幼儿更直观、更形象的了解诗歌内容；在学习句型“XX躲在XX里”时，利用多媒体的特效，激发幼儿爱说、想说的兴趣，从而提高孩子的语言表达能力，拓展孩子的视野。

二、利用李氏学具，创新语言学习的多种形式

李氏学具是李忠忱教授所发明，李氏学具中的三型学具具有助于孩子们在操作中提高语言发展能力。我们根据幼儿注意力时间短，喜欢参与多种形式、有趣的特点，将李氏学具设计了一系列学具词汇、学句子、续编小故事的游戏。我们充分利用三型学具上丰富的画面，设计了多种语言形式，让幼儿充分练习语言。如《看谁听得准》游戏，老师说一段颠倒话让幼儿纠正错误，请幼儿把其中的错误找出来，用适当的词语改正并修饰，比如：老师把学具中的熊猫和香蕉放在一起，把猴子和竹子放在一起，说“熊猫到树上摘香蕉吃，猴子拔了一颗竹子吃得真香”，请幼儿把它改正过来，并说成一句完整的话，看谁头脑灵活，观察仔细，在愉快的学习氛围中发展了幼儿的口语，增长了知识。

根据班级幼儿的不同层次和个体差异，我们还利用李氏学具为不同层次的幼儿提供了自由选择的机会，如：在续编故事的游戏中，能力稍弱的幼儿，要求他们续编一个结尾，或想出一种办法；能力稍强的幼儿，则要求他们有多种故事结尾，或想出多种办法来解决问题。如《谁就了小兔》的故事就是这样的，在选择画面续编故事时，我们要求能力稍弱的幼儿选一个画面联想出一个救小猫的办法即可；能力稍强的幼儿则要求他们选择多个学具画面，联想出多种救小猫的办法，有的说“小鸟把气球啄破”，有的说“老鹰张开翅膀来救小猫”，“找个梯子爬上去救小兔”——能力较强的幼儿则选择多个画面联想，如：有的幼儿选择了梯子、小兔子、大象，说“大象伯伯看到了，就用长长的鼻子将兔子卷起来了”、有的选择老鹰、小兔，说“老鹰看到小兔子在天空飞，就赶紧张开翅膀接住小兔子，最后小兔非常感谢老鹰，邀请它到家里做客，最后他们开开心心的一起玩游戏了”——每个孩子对学具中的画面各有所爱，但不管他们偏爱什么，从孩子们的角度出发，喜欢什么就引导他们丛中联想，大胆的说话，大胆描述。通过孩子们互相讲述，丰富了彼此的知识，从而拓宽了孩子们的知识面。

三、利用情境创设及简单的图谱，让幼儿轻松学句型

根据新《刚要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境——发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”

在语言活动《有——有——还有——》中，学习句型“有——有——还有——”是这个活动的重难点。句型学习本身是比较枯燥乏味的，如何突破这点，我在班级创设了森林的情境，有各种各样的花、草、树木、小动物等。教师有意识引导幼儿观察这些物品，并将看到的情境尝试运用句式“有——有——还有——”完整表达出来。幼儿亲身到这个情景中，看到各种各样的物品，也从这潜移默化的情境中体验到句型的运用，很快地学会了运用句型“有——有——还有——”。

句型的巩固练习与运用是非常重要的，因此，教师还巧妙地将句型“有——有——还有——”里的关联词设计成了简单的图谱，一个“有”字用一只眼睛表示。在幼儿人手一份操作材料的情况下，幼儿很快就可以自己看着图谱就能完整说出句型。教师设计简单的图谱，让幼儿一目了然，又快又轻松地学好句型。

发展幼儿语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，而材料在语言中起的作用是不言而喻的，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族语言表达能力做出积极的贡献。