中学数学课堂教学艺术刍议

谭国强

摘 要：数学课堂教学艺术的好坏，决定着教师的教学能否给学生留下深刻、鲜明的印象，也影响着教学质量的优劣。做为一位中学数学教师要讲究教学语言艺术、板书设计艺术、课堂结语艺术。在数学教学活动中师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律，创造性地应用多种教学方法，最好地完成教学任务。

关键词：中学；数学；教学；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-210-02

数学教学艺术是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。它的实质是：数学教师本人独特的创造力和审美价值定向在数学教学中的结晶，它不同于教学经验、教学技能和教学技艺，而是教学经验、教学技能和教学技艺发展的高级阶段。数学教学艺术不是深奥莫测和虚幻缥渺的东西，而是人类教学史上优秀遗产的“积淀”，是数学教师长期积累、努力探索、积极创造出的宝贵财富。数学课堂教学艺术的好坏，决定着教师的教学能否给学生留下深刻、鲜明的印象，也影响着教学质量的优劣。数学教师在课堂上能否用活教材，利用三尺讲台开发学生的思维，为学生创设出利于发挥他们的自主学习和创新能力的学习氛围，决定着学生的学习效率能否得到提高，学生的学习技能能否得到发展。要提高初中数学教学的质量，要让学生轻松愉快地学好数学，我们数学老师就要具备良好的驾驭课堂的能力，就要把握好数学教学的艺术。正如卢梭语：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”初中数学教学要达到一个高度，我们数学老师该如何讲究教学艺术呢？

一、教学语言艺术

数学教学语言要求严谨清晰、精练准确。一堂成功的数学课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生的注意力保持高度集中。所以，作为一名数学教师，必须锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感与学生的情感流露密不可分。可以说，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一名合格的数学老师，教学语言要准确、规范、形象、严谨。教师对定义、定理的叙述如果不准确，学生就会产生疑问和误解，所以教师要用学科术语进行授课，不能用生僻的土话和方言来表达概念、法则等。语言要规范就是要做到，不能引入太多的题外话冲淡教学内容，这样容易分散学生的注意力，浪费了课堂宝贵的时间。教学语言要形象体现在语言的通俗易懂，要能使学生听得有滋有味，老师要使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，语言不仅要有声有义，还要处理好语音的轻重，语调的高低，语速的快慢等丰富多变的特点。生动、活泼、绘声绘色的语言，富有很强的表现力，能有效地把信息传递给学生。教学语言要幽默风趣。诙谐幽默的语言有趣而意味深长，具有神奇的诱惑力，教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，幽默产生的时刻，也正是人得情绪处于坦然开放的时刻，每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，教学的气氛也往往随之达到高潮。例如，一堂关于“三角形”的课，老师作开场白说；“我的法力大无边，要测山高不上山，不进敌阵测距离，能不过河测河宽”，学生肃然，老师接着说：“数学方法是我法，法宝就是正、余弦。”学生大笑。这时，老师将几道关于三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生情绪高涨。所以，风趣的语言能使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣，调动了学生的积极性。

二、板书设计艺术

板书是指在教学过程中，教师为了提高教学效果而利用黑板、幻灯片、投影仪等教学媒体以文字、符号、图表等形式展示给学生，借以向学生传递教学信息的一种教学行为方式。通过板书，教师可以把一个相对完整的知识体系在视觉空间里，简明扼要、步步叠加地展示出来，从而弥补教师讲授的不足，以达到辅助教学的目的。如果板书设计排列得井井有条，前呼后应，且富有连贯性，就会使学生看了一目了然，产生一种美感，从而大大调动学生学习数学的积极性。板书设计，是教师智慧的表现和创造性劳动的结晶，渗透着教师的学识、智慧和审美情趣。板书不仅要具有概括具体、条理清晰的特点，还应符合美的原则，应融艺术性、欣赏性于板书之中，给学生以美的享受，为学生接受新知识创造最佳氛围。因此，教师要用凝练的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容，要突出教学的重点、难点，以激发学生的学习兴趣，促使学生注意力集中。应力求做到文字、图画端正美观，结构要新颖，文字要清晰，图标要准确，绘图要正确、美观；同时，板书中也可用特殊符号和适量的彩色粉笔点缀。这样做，往往也会起到意想不到的效果。

三、课堂结语艺术

讲一堂数学课，良好的开端是成功的一半，而一个漂亮的结尾则是锦上添花，对提高课堂教学效果可达到事半功倍的作用，也是一个教师是否具备扎实的基本功的反映。一般来说，常用方法有几种：一是练习式结束。即将一节课的知识点全部融合在几个练习中去，让学生在规定的最后几分钟完成，以达到巩固，熟练掌握和应用当堂课所学知识的目的。二是总结性结束。教师用准确、简练的语言把新授课的内容进行概括总结，也可引导学生来做而教师帮助他们修正和补充。这样，学生可以系统地、完整地了解一堂课所学的新知识，同样达到巩固和加深对知识印象的作用。三是启发式结束。根据学生当时的心理特征和特定的授课内容，创设一种宽松的情境，激励学生积极、主动地获取课堂所学知识。这种方法一般适用于讲完一个定理或一个运用法则之后。四是悬念式结束。当一堂课要结束时，教师做一次有趣的示范或提出一个有趣、富有挑战性的问题，却又不热学生解答，给他们留下一个悬念，以此来激发学生的求知欲，为上下一节课创造条件，这种方法一般适用于内容和形式有紧密联系的上下两节课。这些方法旨在概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使一堂课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。

总之，教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律，创造性地应用多种教学方法，最好地完成教学任务的活动特征。教学艺术包括了组织艺术、讲解艺术、板书艺术，表现、观察、启发、答题、鼓励、控制、协调等方面艺术的综合运用。

参考文献：

[1] 汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京：高等教育出版社，1994，5.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997，5.