浅谈“美读”在语文教学中的作用

齐春凤

摘 要：常言说：“书读百遍，其义自见。”把握理解文句的基础在于读”。古人读书有悬梁刺骨，韦编三绝等典故。言其读得勤奋刻苦，可谓勤读。读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，以声传情，可谓“美读”。叶圣陶先生主张“美读”。认为“美读”就是把作者的感情用声音表达出来。他认为读得美，是因得其法，与作者心灵相通，就能感受作品中的美。语文教学要突出读的指导，让学生读得其法，读有所获。“美读”在语文教学中起着重要的作用。

关键词：语文教学；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-220-01

常言说：“书读百遍，其义自见。”把握理解文句的基础在于读”。古人读书有悬梁刺骨，韦编三绝等典故。言其读得勤奋刻苦，可谓勤读。读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，以声传情，可谓“美读”。叶圣陶先生主张“美读”。认为“美读”就是把作者的感情用声音表达出来。他认为读得美，是因得其法，与作者心灵相通，就能感受作品中的美。语文教学要突出读的指导，让学生读得其法，读有所获。“美读”在语文教学中起着重要的作用。

一、“美读”可以进入情境，引起共鸣，加深对课文思想内容的理解

语文学科的范文都是文学作品或具有文学性质的文章。有经验的教师总是善于借助声情并茂的朗读，借助诵读课文的轻重缓急，停顿间隔，情感处理等来创设一种令人如痴如醉的情境氛围，让学生随课文情感的波湖而动，紧紧扣住学生的心弦，把他们带入课文的特定氛围中去，体味其中韵味，并激发师生自身的潜在情感，从而加深对课文的理解。如?听潮?一课的教学，第1-4自然段交待了听潮的时间、地点和环境。用叙述性的语调读；第5-12自然段写潮落，勾画的是一幅清静、美丽、充满柔情的图画，读的速度应是舒缓，表达出静静人睡的情境，从而体会大海幽静的、和平的、愉悦的神秘，第13-17自然段写涨潮。在读音由低到高，自轻而重，节奏从缓慢到急促的变化中，细腻如实地展现大海从醒来到搏斗，经搏斗而胜利的全过程，朗读的速度应快中而有起伏：轻快、快、很快。情感从欢快到炽热，读出大海无穷的力量和它的雄壮美；第18-21自然段写作者与妻子对涨潮的不同感受，形成对比，这部分用感慨、赞美的语气来读，读出海潮磅礴的气势，突出“这是伟大的乐章！”最后对“我喜欢海，觀爱着海，尤其是潮来的时候。”这一段，读的语调应舒缓而又满怀深情。通过这样反复朗读，创设出大海柔静、雄壮的情境氛国，学生不仅能形象地感到大海的刚柔相济，神秘美丽.，还能更深入地领会作者性格刚柔并举的和谐统一。

二、“美读”可为语文教学掀起高潮，起到推波助澜的作用

例如教学?最后一课?的结束部分，教师用沉重悲痛的语调朗读：“忽然，教学的钟声敲了十二下，祈祷的钟声也响了，窗外又传来普鲁士士兵的号声，他们已经收操了。韩表尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。我的朋友啊他说：“我……我……”但他哽住了，他说不下去了。”此时此刻课堂上沉默寂静，教师哽住了，读不下去了，教室里鸦雀无声无声。同学们都用深情的目光注视着老师，流露出前所未有的感动。这位教师就是巧妙地借助了“美读”推波助澜的作用，把课堂教学推向了新的高潮。学生因深受课文内容及老师情感的感染而沉浸在特定的情景氛围中。同学们都屏息静听，心弦被拨动，情感在激荡，不但再现了课文特定内容的高潮，也把学生的情感推向了新的高点，课文中令人心碎的场面在学生脑海中“立体化”地、真正地活了起来。教学虽然结束了，但学生的思维却如暗香浮劝，缕缕袅袅。这样的课堂教学效果离开了“美读”是无法达到的。

三、“美读”诱发想象和联想，从而再现补充和丰富课文意境。

“美读”能发挥课文的暗示和启发作用，扩展课文意境的广阔天地，让学生对课文内容保持强烈而持久的印象。例如，我在教学?周总理，你在哪里?时，先让学生听课文的配乐朗读录音，并要求注意听录音范读中的语音、语调、节奏和停顿。在此基础上引导学生充满深情地反复朗读，并要求学生边朗读边想象周总理从革命战争年代到祖国建设时期一生的光辉历程和诗歌创设的一幕幕动人场景。这样，周总理从革命战争年代到祖国建设时期，从农村到工厂、从海防到天安门、中南海、政治局，每一处足迹，每一个身影都清晰地在学生的脑海里展现出来，学生们也深切地领会到了周总理为革命事业呕心沥血，奉献一生的共产主义精神，与人民群众同甘共苦，心心相印的伟大情怀，充满了深深的怀念之情，一堂课下来，师生都流露出对周总理去世的无限悲痛。这充分地说明，通过“美读”诱发了学生的想象，形象地再现和丰富了作品本身的内容；提高了学生的思维能力；深化了课文的主题思想；活跃了课堂的气氛。

四、“美读”在语文课堂教学中具有多极化和师生互动性

“美读”是集视觉、听觉、语音、节奏、停顿、语态、思维、情感等多极联动的表现形式。需要针对不同的诵读材料（叙述的、说明的、议论的、抒情的、描写的）和学生的实际情况作适当的处理。是悠扬柔肠，还是低沉婉转。是昂扬奔放，还是雄壮强烈，会不会读，读得好与否，全在教师对作品的处理是否恰当；全在教师对学生的理解和指导艺术。“美读”中的师生互动；读者与作者互动，作品与情感互动等过程，全都将充分体现学生的主体作用，调动学生的学习主动性和积极性，为活跃教学气氛，提高教学效果起到了至关重要的作用。

学生“美读”的良好习惯养成了，必将终身受益，作为语文老师我们千万不能让琅琅书声远离我们的语文课堂！我们不但要让学生美读感悟；我们更要开动脑筋创新我们的语文课堂，通过各种方法让学生牢牢的将经典铭记心中；我们要让语文课堂在神采飞扬的读书声中绽放出中华文明的熠熠光辉。随着语文教学教法的改进和创新，语文教学一定会迎来属于自己的春天，诵读教学将不会是“带着镣铐跳舞”，而是在课改的春天里轻舞飞扬。