在英语课堂教学中加强合作学习

刘灵

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-274-02

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、让各小组成员均有参与机会

由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们存在着很大差异，要他们合作存在作一定的困难。在合作学习的小组讨论中，笔者发现小组成员讨论不均，个别学生占主动现象。笔者就落实责任制，备课时精心设计课前，课中，课后三类不同问题，简单易解的基础题归基础弱的学生解决，稍有拓宽的归中等生解决，拔高题归能力强的学生解决，使得人人都有参与的机会，强调既分工又合作，组内共同协作，组间相互竞争。各小组成员共同承担责任，按照自己所处的位置和承担的角色积极思考，主动探究，搜索和处理信息，增强分析和解决问题的能力，形成与同伴一起完成任务和分享讨论成果的习惯。

三、明确学习任务，组织合作学习

在实际的课堂 教学中，如果仅仅是为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地采用小组合作学习方式，随心所欲，结果收效甚微。笔者认为小组合作学习是课堂教学的重要方式，并不是唯一的方式，教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。笔者在实际操作中，根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”，采用任务学习法。在学生课前预习时，笔者提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员间互帮互学，并要求各小组成员做好代表小组发言的准备，因为这将记入小组的成绩。比如：学习BookⅢ， Lesson54，“SHOPPING ONLINE”这课时，笔者就布置了如下的课前学习任务：

（1）Why spokespeople own a camera？What kind 0f camera do you like best？

（2）Collect the advertisements of earn era.

（3）How to buy a camera online？

有了课前的任务，学生们在预习课文时都纷纷去做准备，各小组成员各司其职，积极性相当高。课堂上，学生们都能根据自己的准备，发表自己的见解，创造了用英语进行交际的氛围。笔者也经常采用小组合作的方式给各小组布置一定量的课后练习。比如：在上完了：BookⅢ，Lesson46，THE UNIVERSE AND MAN—MADE SATELLITES这课后，笔者考虑到这课与太空知识有关，课后就让学生去搜索有关中国第一个航天员杨利伟的资料，提出了几个问题：

（1）When and where was yang Weill born？

（2）How was he like when he was young？

（3）What did he like when he was young？-

（4）How about his Stuart when he was at school？

（5）How long has he been a soldier？

（6）What kind of man do you think Yang Edelweiss？

（7）What can we learn from Yang Weill？

由于杨利伟是中国的第一个宇航员，很多学生把他当作自己的偶像，要他们去搜索有关他的资料表现得特别积极，到了第二天的课堂上，各小组纷纷汇报，并补充了一些相关资料，这时笔者也不失时机地给各组打分评比，效果特别显著。

四、讨论活动中对学生进行恰当的指导与调控

目前，由于我们是大班教学，班级人数较多，分的小组也较多，一个教师无法顾及每个小组，也无法参与到每个小组的活动中。一部分基础较弱，又不自觉的学生就乘机捣乱，说话声代替了讨论声，说一些与课堂无关的东西，造成正在进行小组讨论的气氛很活跃的假象。这就给教师控制课堂秩序带来一定困难，课堂教学效果也很差。针对这种局面，笔者在实施过程中建立了一套“活而有序”的合作方法，并通过训练，让学生形成合作学习的习惯，笔者通常从以下几方面着手：

1、建立合作学习的常规。笔者所要求的合作学习常规是：独立思考、积极参与，踊跃发言、认真听讲，遵守课堂记律。如有违反常规现象，将影响个人评定和小组评价成绩。由于学生都具有强烈的集体荣誉感，并受中心发言人和组员监督，再加上笔者在教室里巡视，课堂就变得井然有序。一段时间后，学生就自然而然地形成了良好的合作学习习惯。

2、多激发和鼓励。课堂上，教师激励性的语言对调动学生积极性起着很大作用。笔者在课题上尽量采用多种形式的激励语言来激发学生合作学习小组讨论的积极性，比如：Great！Wonderful！You are very clever！等，特别是对那些学困生，让他们感觉到自己真行增强了他们的自信心，促使他们积极地参与到小组讨论中，激发他们产生合作的欲望。

3、教师本人参与到合作学习中。在合作学习中，教师已不再是高高在上的知识传授者，而是组织者、合作者，积极地参与到合作学习中去。当学生面临问题时，及时地进行启发引导；当小组活动无法进行时，及时地进行调控；当小组合作顺利并取得良好的效果时，及时的鼓励、表扬，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

4、提供充裕的合作时间。由于一节课只有45分钟，时间有限，于是笔者首先在备课时就要下功夫，就要对小组合作学习的目的、时机及过程进行精心设计，所提出的问题要具有挑战性、有讨论的价值，同时又要保证讨论的时间，当上到一课有价值的对话课或较长的课文时，有时一节课完成不了，就将两节课调在一起，给学生充裕的时间，让他们尽情的讨论。

五、给予及时公平合理的评价

小组讨论过程中，教师要对个人和小组所提出的问题和讨论结果及时地给与一定的评价，这对提高学生合作学习的积极性和增强他们的集体荣誉感都有一定的作用。笔者在平时操作时采用多种形式的评价，有时是口头的，有时是书面的，有时口头与书面结合。评价时，也不是教师一个人说了算，而是采用民主办法，比如：个人的评价有组内成员互评，团体评价有各组互评由各组中心人与教师一起评价，给出等第。对团体评价应从小组回答的准确率、思维的快慢，口齿清楚与否、声音是否响亮、语言表达能力强弱、合作学习习惯的好坏和合作结果的优劣等几方面给各组打分，作评价，通过比较，组间的团体总分一目了然，并且把每一个小组的团体总分都装进专用的资料袋里，到了学习结束时就成了小组总评价的依据，选出最佳学习小组和最佳学习个人，这就大大调动了每位学生参与小组活动的积极性。

经过几年的教学实践，笔者认为在教学过程中采用合作学习这一重要的教学方式，充分开发和利用了教学中的人才资源，为现代教学系统注入了新的活动，把教学建立在更广阔的交流背景上。这对于我们正确地认识教学本质，减轻师生的负担，提高学生的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。