开垦情感的土地，播种知识的种子

陈香

摘 要：语文最具情感，语文充满灵性。因此，语文课堂应当洋溢生机、流露真情。教师应开垦情感的土地，播种知识的种子。让知识的种子在情感的土地上开花结果。让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中成长。

关键词：小学语文；教学；加强；情感教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-286-01

语文课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，应该重视语文的熏陶感染作用。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。“因而情感教育在小学语文教学中十分重要。

一、挖掘教材中所蕴含的情感因素，点燃情感火花。

小学语文教材中，许多作品凝聚着作者的浓烈感情或托物言情，或叙事表情，或借景抒情，或以理达情，或直抒感情。诸如《一株紫丁香》中浓郁的师生情，《母亲的恩情》中永恒的母子情，“大自然绿色课本“的淡雅芬芳。”“三亚落日”的美妙绝伦，“举头望明月，低头思故乡”的游子情怀，“死去元知万事空，但悲不见九州同”的爱国情感等，课文中这些感情因素只要教者准确地把握它，并给学生以点拨启迪，学生就可以认识并感受课文中的情感，这就要求教师在备课时必须认真钻研教材，从教材实际出发，准确深入地挖掘课文中所蕴含的情感因素，激活学生的心灵，传递情感。教师要把这种情感泉流倾注到各个教学环节中，选择好让学生容易感觉的触发点，如几个重点词语，一句话，一段文字或一个细节，一处景物，一个标点符号等让学生因事激情，知理明情，触景生情，睹物成情，见人涌情，从而心生真情，融入文本。

例如教学《爱之链》时，教师应明确这篇课文蕴含的三种情感。1.下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，体现无私的关爱之情。2老妇人受到爱的感染，悄然帮助女店主，渗透人间互爱之情。3女店主对乔依的关爱，似“润物细无声”般朴实无华，赞扬了人间真爱之情。在教学中，教师选择有关词语、句子作为触发点，给学生以适当点拨，如在学习第四自然段时，引导学生通过对词句的品味，体味人物的情感，如“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下-----”“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了。”“他的手蹭破了 也顾不上擦流出的血。”从这些句子足以体会在这个寒冷的下雪天修车非常艰难。借机教师提出疑问：乔依家境贫穷，更需要的就是钱，而乔依帮老妇人修了车却不要一分钱，这该怎么理解？在讨论交流后，学生进一步体会极度贫困的乔依不怕脏，不怕累，为老妇人修车那份真情是何等诚恳。学生被这份情愫深深牵引，充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。这样学生既能体会课文中蕴含的情感，又能点燃情感火花，延续爱的传递。

二、创设与教材内容相应的情感气氛，产生情感共鸣。

“感人心者莫先乎情”（白居易说）在课堂上，教师有意识地创设情感气氛，可让学生在一定的情境中产生情感共鸣，领悟课文的情感意义。

如教学《二泉映月》一课第二课时，开头设计深情地导语：同学们，年年岁岁花相似，年年岁岁人不同，五十多年过去了，音乐家阿炳早已长眠于无锡惠山的净土之中，然而，他钟爱一生的音乐依然存在，让我们再次感受“二泉映月”那美妙的旋律吧！在二胡曲《二泉映月》的旋律中，学生深受感染，仿佛来到民国时期，看到那大雪纷飞的早晨，操着二胡，沿街卖艺的阿炳，想到那个风雪交加的黄昏，拖着沉重步伐走向破草屋的阿炳------此时，教师深情地描述阿炳的生活遭遇，坎坷的经历，会让学生热泪盈眶。仿佛乐声、心声、心心相映；泉水、泪水、水水相连。学生的情感跟随阿炳，如同音乐进入了高潮。

有些课文人物形象鲜明，可以通过表演、创设情感气氛，学生既能熟悉角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。

三、营造民主、宽松的教学气氛，促进情感交流。

要想营造民主、宽松的教学气氛，教师必须付出真诚的爱。常记得前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“没有爱便没有教育。”“爱学生”是我们教师的根本出发点和归宿，只有怀着一颗爱心的教师走进课堂，才会让学生感到亲切。老师的微笑恰似夏日微风般清新，老师的眼神仿佛冬日阳光般温暖，师生间没有距离。此时，教师再用亲切的语言娓娓道来，用教师的情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中，与教师交流，与作者交流，与情感交流。

如《最后的姿势》一文，以感人的笔触记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。在课堂上，我先播放了一段5.12地震视频，让学生感受地震给人类带来的灾难。接着我静静地站在讲台前，用关爱的目光注视着每一位学生，深情地说：“在老师眼里，学生永远是最重要的。我们都不希望灾难发生，但我敢保证，地震来临时，谭千秋老师就是我的榜样，我爱你们。”话刚说完，我的泪落了，学生的泪落了，爱的暖流让我们心心交融。学生受到感染，他们全身心地投入到阅读交流中，去抓最有表现力的语言感悟，去读自己眼中谭老师的形象，去交流充满无私大爱的情感。最后，我眼含热泪对全文作了总结：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在灾难面前是多么的渺小，但生命的坚强和人间的大爱，却是光彩夺目的，谭老师的故事让我们震撼，他“张开双臂，护住学生”的形象在每一个人的心中定格，成为永恒的瞬间。

四、激发学生想象欲望，加强情感互动。

有人说，语文教育应该给孩子以梦。确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，对这个五彩的世界，他们有太多美好的幻想。而语文课堂似乎天生就是放飞孩子梦想的乐园。激发学生想象欲望，可以再现和补充课文中的形象，可以扩展课文中情感的广阔天地，学生也容易与课文中所蕴含的情感产生共鸣，加强情感互动。

例如教学《蜗牛的奖杯》。教师可以引导学生展开想象：当蜗牛背着沉重的壳，在地上慢慢地爬行，面对在天空自由飞翔的蝴蝶，蜗牛会想些什么？说些什么？而蝴蝶又会怎样想？怎样说？让学生之间想象并合作交流，仿佛自己是那只因洋洋得意而失去双翅的蜗牛，或是那只不骄不躁、自由飞翔的蝴蝶，在情感互动中悟出道理：凡事不能骄傲自满。这样的情感教学事半功倍。语文最具情感，语文充满灵性。因此，语文课堂应当洋溢生机、流露真情。教师应开垦情感的土地，播种知识的种子。让知识的种子在情感的土地上开花结果。让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中成长。