初中数学教学导学案下如何激发学生的自主性

杨建华

摘 要：导学案的教学模式是让学生进入主动学习的状态，在各种信息交流的过程中掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。导学案教学模式同时也是教师充分地利用自己的引导身份，给学生在自主学习中加以引导，让学生能够实现真正的探究性学习。导学案模式下需要初中数学教师遵循教学基本原则的同时，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学案，让学生学习到更加具有深度的学案。对此本文谈久了如何在导学案下激发学生的自主性学习。

关键词：初中数学；导学案；自主性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-315-01

新课程改革的基本理念是培养学生自主学习能力，开展素质教育，为了每一个学生的发展。在这个理念下，导学案教学应运而生。导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，导学案对于学生，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。那么，初中数学教学中如何运用导学案激发学生的自主性学习呢？

一、使用导学案指导学生课前自主预习

初中数学教学教材中有许多概念、原理的内容，放任学生自由看书预习的话，学生是不会对其深入思考、理解的，预习效果一般性。而采用导学案就不同了，它明确告诉了学生本课学习的目标和要求，重点和难点，并结合教学目标和学生特点提出有一定深度和方向性的一系列题目，能引导学生积极深入思考，使学生有针对性地去自主预习，减少自主学习的盲目性，使自主学习更有成效。

在教学实践中，教师应提前一至两天将导学案下发给学生，要求学生结合教材与导学案开展自主预习活动，主要预习的栏目包括：学习目标、重点难点、知识框架、案例引导、探究问题、预习试答等。预习中，要求学生能解答的问题应努力解答好，不能解答的也要写一些思考过程性的内容，提出一些疑问和想法，以备课堂上展示、交流和讨论。

为了充分挖掘学生自学潜力，提高自主预习有效性，还必须加强督促。要对学生是否自学和自学的效果作适当的检查，当然可采用的方法有很多，教师可以采取的方法是：学生必须把预习导学案在课前交上来由老师批阅。这样做的目的：一方面督促学生自主预习，养成自主学习的良好习惯，努力初步掌握一些基本的知识。另一方面通过批阅，老师能较全面了解学生对各知识点掌握的程度和发现学生学习中存在的问题，以便及时调整课堂教学设计和教学策略，在课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，提高课堂教学效率。

二、激趣引题，点燃学生自主性学习的火花

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“乐之”就是带有积极情绪色彩的一种意识倾向，也就是人们通常所说的“兴趣”。这说明学生有主动学习的愿望和需求。上课教师选择运用学生身边的、熟悉的、感兴趣的现实素材精心创设情境、组织游戏、设计活动，促使学生带着浓厚的兴趣、带着高涨的情趣走进学习活动。有了兴趣，学习会成为一种执着的追求，有了兴趣，学生才能创造性地运用知识，变“苦”为“乐”。

初中数学教学中，教师应在导学案教学模式下经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，让学生产生不足之感和求足之心。教师不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中都利用创设新的学习环境来唤起学生强烈的学习愿望，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动。这样一来，学习的兴趣调动起来了，学习的积极性得到极大的提高。

三、通过同学之间的互助合作，促进自主学习能力的提高

新时期的初中数学课堂教学，要求教师将主体还给学生，并不是说教师就要淡出课堂教学而是要淡化教师的“权利”，适时发挥自己的引导作用。导学案模式下，教师最重要的职责，是要调动全体学生都参与到课堂中，但是因为学生的水平不同、接受能力有区别，初中数学教学中教师要利用同学之间的互助合作来促进学生的自主能力提高。这样，既淡化了教师在教学中的作用，也能使学生在合作中发现自己，发挥自己的长处，能够“以人之长，补己之短”。如果学生集体讨论后还有无法解决的问题，教师就可以进行点拨释疑，这个过程要帮学生联系新旧知识，让学生独立进行归纳、总结，使学生掌握条理性和规律性。

四、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

通过导学案教学模式来激发学生的自主性学习，让学生主动地学习是一个循序渐进的过程，教师在初中数学教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，给每位学生提供在生活中挑战自己的机会，使学生从被动的学习者变成主动的创造者，提高初中数学实践能力和创造能力，为今后的学习、工作打下良好的基础。

参考文献：

[1] 吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛，2011（15）

[2] 侯艳丽.关于导学案编写和使用的几点思考[J].学术研究，2011，（10）

[3] 周志刚.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].成功：教育，2012，（8）