浅谈高中英语阅读难关与对策

陈涛

摘 要：阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，正是体现语言运用能力很重要的一个方面。因此，我们应该加强学生的阅读能力的培养和提高，为了提高学生的阅读理解能力，我们首先要了解影响阅读的因素，进而针对存在的问题有目的的实施阅读方法和技巧的训练，从而达到阅读能力的真正提高。

关键词：高中英语；阅读理解；难关；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-357-01

教学大纲要求，英语教学要全面培养学生实际运用语言的能力。阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，正是体现语言运用能力很重要的一个方面。但很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。通过阅读教学总结，我们认为学生的阅读一般存在如下几个难关：

1、材料背景不熟悉。阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。

2、材料篇章的句子结构比较复杂。表达生动又真实的语言材料大多具有深刻的思想内涵且内容丰富，这对于英语阅读能力的考查提出了很高的要求。一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。

3、词汇问题。词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：

（1）词汇量略显不足根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。另外，不重视教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。

（2）词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。如：leave除核心意义“离开”，在SEFC教材中还有“遗忘，剩下，使…处于某种状态，”等多种其它意义。下面两句的"leave"如果作为“离开”，句意就无法理解。

you are left feeling surprised and certainly uneasy.

A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves. （NMET1999阅读理解E篇）阅读理解是对语言综合运用能力的一种检验。因此，针对学生存在的以上难关，我们应该采取以下几方面的对策：

1、扩大知识面。近年的试题包罗万象，选材有科普、政史、经济、法律、教育等；体裁有议论文、叙述文、说明文等。如果考生缺乏相应的专业知识和文化背景，不了解文章的结构特点，只靠阅读技巧来完成一篇文章，仍然难以透彻理解原文，伴懂不懂，似是而非，做题自然会举棋不定，力不从心。而且英语对于我们的学生毕竟还是一门外语，存在着很大的文化差异。因此，我们要加强课外知识的阅读量，从中掌握一定的阅读规律，同时，吸收外国文化，做好充分的准备才能马到成功。

2、扩大词汇量。要提高语言能力，扩大词汇量是重要的一环。无限度地去背记新词也不现实，要求考生在尽量多记单词的前提下，对多义词应给以足够的注意。因为记住一词多义，一词多类本身就是扩大词汇量的一个方面。另外还要重视词汇教学。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

3、重视句式识别能力的培养。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。但是，如果能够抓住关键词再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。（1）从句多又长：一个主句带多个从句，从句中又有从句。应对方法：首先找到主句的主体部分（即主语、谓语和宾语），再确定从句的主体部分，如果从句中还有从句，在确定下面一层从句的主、谓、宾。注意阅读时一层一层进行，先把同一层次的内容看完，再看下一层次的内容。（2）长长的插入成分：考研阅读所选文章的一大特点就是喜欢用插入语，从形式上看，插入语的出现有明显标志：用双破折号与主句隔开或者用双逗号与主句隔开。应对方法：读句子时，先不要理会插入语，先把主句的意思看完。然后再看插入部分。（3）分词状语、独立主格结构的干扰：分词状语就是指用doing或done引导的伴随状语、原因状语等；独立主格结构有时由with引导，看似主谓结构，但实际上并没有真正的谓语部分。由于这些成分的干扰，不仅增加了句子的长度，而且使人很容易错把它们当成主句。在这里，我们不去仔细研究它们的语法构成，而主要研究一下在阅读时怎样分辨主句和这些从属部分。

应对方法：主句最重要的特征就是有完整的主谓结构，尤其是独立的谓语部分。什么样的词能构成独立的谓语部分？注意：do/does和is/am/are的各种时态变化都可以做谓语，但是单纯的to do/doing/done和to be/being的形式是不可以做谓语的。一个看似句子的结构，如果没有独立的谓语部分，那它就不是句子，而是分词短语或者独立主格结构。

参考文献：

[1] 胡春洞戴忠信《英语阅读论》广西教育出版社

[2] 刘辰诞《教育篇章语言学》上海外语教育出版社

[3] 王松美林继玲《英语教育与素质教育》中华联合出版社

[4] 邹启明《英语阅读技巧》广东教育出版社endprint