翻转课堂实践的优化策略探究

郑春明

摘 要：通过翻转课堂教学实验教学发现，翻转课堂在高中生物教学中应用的短期效果并不是十分显著，且在实施过程中还存在着各种各样的问题。在以后的研究中，我们需要不断地发现问题并逐步完善，真正地将中国化的翻转课堂推广应用。

关键词：翻转课堂；实践；优化策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-389-01

一、对于教师的要求

1、转变教育观念，做好角色转型。在陈旧的教育观念影响下，教师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字；学生也把教师当成万能机，学生提出的一切问题教师都必须回答正确。但翻转教学，则是鼓励学生质疑交流，与学生共同探究共同进步，实现教学相长的过程。在这种教学模式里，教师完全走下了讲台走到学生当中去，将课堂主体整个地让位给学生。教师在从传统的授课转型到翻转教学的时候，难免会不适应角色的全方位翻转，因此要时刻提醒自己角色的定位，循序渐进地养成将课堂还给学生的教学习惯。

2、提升个人专业能力，加强信息技术的应用学习。翻转课堂对教师的个人素养提出了高要求，要求教师不仅要会运用互联网提取整合信息、制作录制教学视频、与学生网上交流等信息技术，还要有很高的课堂组织教学能力以及应变调整能力，当然更要求教师也必须储存一定的专业知识在对课堂上学生的疑难问题进行探究指导。与翻转课堂相比，传统的课堂教学中有教材、课件、习题讲解等丰富的讲解内容，教师主要以完成所安排的教学内容为目标。而课堂翻转之后，学生已经初步地进行了知识的主动接受，他们需要更有趣、活泼以及使用的课堂活动来帮助进行知识的进一步巩固与应用，因此教师努力提高自己的教学能力是必须要掌握信息技术以外的另一个挑战。

3、用多元化评价来衡量学生综合素质的提高。在翻转课堂中，学生课前自学情况、课堂合作探究情况以及课后测试情况都应纳入考核评价的范畴，而不能一味地只凭成绩定名次。在这些各个评价方面，每个环节又亟需教师们制定出不同且有效的评价方式来激励和督促学生学习。

4、时刻关注学生的发展，适时调整教划，做好生成性教学。不论是课前自学，抑或是课堂活动，直至课后检测，翻转课堂需要教师的全程监控和督导。在整个教学中，教师都要不断地了解学生知识掌握情况以及能力提高程度，进行生成性的教学设计，因此教师的教学计划也应该是动态可调整的。

二、对于学生的要求

1、转变受教育观念，重新做好角色定位。学生在传统的课堂中养成的习惯是倾听教师讲解的内容，接受教师给予的知识。翻转课堂要求学生不能一味地听从，而是要积极主动地讲课前所学知识展示出来并通过合作交流运用到课堂上的问题解决中。在这个过程中，学生也要摒弃以往的陈旧观念，不能过分依赖教师而认为教师就一定是对的，而要不断地激励自己，养成敢于提问、质疑、发言、交流、展示的课堂学习习惯，以自己为主体，将教师当成自己学习进步的辅助工具。

2、加强自制能力，充分做好课前阶段的自主学习。翻转课堂上的提问质疑、合作探究等环节都要建立在学生进行了课前自学的基础之上，没有自学就不会有翻转。学生的课前自主学习是翻转课堂里甚为关键的一个环节。而大部分高中的学生已经有了自制力，但仍有一小部分不愿将课外的时间用在学习上，那么这就导致小部分学生不能完成课堂任务。因此，学生一定要加强自控能力，做好课前自学并及时地与教师、同学甚至是家长进行交流沟通，提取出自己的疑难问题，以便在课堂上更好地进行学习内化。

3、增强合作交流意识，勇于质疑敢于探究。在以往传统的课堂上，学生与学生、学生与老师之间是很少有交流的，也很少进行师生共同探究来解决课堂任务。但在翻转课堂上，多元化的交互互动将是课堂的主题。这就要求学生必须养成与人交流的习惯，并对各方面的观点敢于质疑提出自己的见解。也只有这样学生的知识内化才会更充分，学生的能力才能真正得到提高。

三、对教学管理者的要求

1、提供先进的网络技术平台支持。减少学生课下的学习任务，给予学习者充分的自学时间，保证翻转课堂实施的基本条件。无论是教师创建教学视频、学生在家观看教学视频进行自学，还是进行课堂上的个性化指导与协作学习环境的建构，这些都离不开计算机硬件和软件方面的支持。而仅仅通过班级QQ学习群、短信、邮件等交流方式还是远远不够的，学校应添置基础的信息技术应用设备，提供一些类似名师名课教学资源网、网络课程、在线作业等学习平台，在课堂上配备一定的Click反馈系统，为翻转课堂的实施提供了充分的基础设施以及资源平台。

2、多开展一些翻转课堂视角下的教师培训。提高教师对翻转学习的认识并加强业务能力，增强翻转课堂实施的软实力，给教师植入翻转课堂的理念，树立其坚定的教育改革信念。目前翻转课堂处在初步探索阶段，仍有很多教师不解其意。想要真正实施翻转课堂，首先必须加强教师培训，用新的理念和技术武装教育者，为不同专业、不同阶段的教师补充各类专业知识，培养多方位、多层次的翻转课堂“脚手架”，为翻转课堂的实施奠定软件基础。

3、优化班级管理。现阶段我国的教学班级大多处于超大规模与大规模之间，班级规模过大不利于在课堂中开展讨论研究展示，当然也不利于教师关注每一个学生的个性发展，如果在翻转教学中做不到关注每位学生就会造成强者更强弱者更弱的局面。再者翻转课堂的主要形式就是课堂上师生、生生之间的交流对话，在大班教学中学生层次开展翻转课堂是非常不现实的。因此，应尽量缩小班级规模，优化我国教育资源的配置。

参考文献：

[1] 姜明文，李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报，2014，16（2）

[2] 刘 荣.翻转课堂：学与教的革命[J]基础教育课程，2012，（12）endprint