教学中要充分发挥情境图的作用——听“有几瓶牛奶”一课有感

◇刘晓华

教学中要充分发挥情境图的作用
——听“有几瓶牛奶”一课有感

◇刘晓华

“有几瓶牛奶”是北师大版教材一年级上册的内容。教材呈现了两盒牛奶（如图1），第一盒是9瓶，第二盒是5瓶。妙就妙在第一盒有9瓶牛奶，还有1个空位；第二盒有5瓶牛奶，还有5个空位。这样的图多形象直观呀，不用老师特意告诉，学生凭直觉就知道可以把9凑成10，也可以把5凑成10。

图1

但上课时老师出示情境后一闪而过，仅仅作为提出数学问题的工具，错失了该情境更大的价值。

教学片段如下：

师：（出示图1）这里有两盒牛奶，每盒中各有几瓶？

生：第一盒中有9瓶，第2盒中有5瓶。

师：谁能提出一个数学问题？

生：一共有几瓶牛奶？

师：能解决这个问题吗？谁能列一个算式来表示？

生：9+5。

师：9+5等于几呢？我们现在用小棒摆一摆。

（众生在座位上摆小棒，一生在黑板上摆）

生：（汇报）我把9凑成10，就是9+1=10,10+ =14。

师：还有不同的方法吗？大家再用小棒摆一摆。

……

观察情境图的过程如此简单，确实有些遗憾。这么好的载体，怎不在引导学生观察发现后，再引导学生用小棒摆一摆，并尝试用算式表示自己摆的过程呢？

如，教师可以引导学生观察情境图，学生不难发现：第一盒现在有9瓶，装满了就是10瓶；第二盒只有5瓶，装满了也是10瓶。现在要把第一个盒子装满10瓶，你有办法吗？学生自然就会想到从第二盒中拿1瓶牛奶过来，第二盒剩下4瓶牛奶，简单方便里就能把第一个盒子装满，形象直观中就可以获知一共有14瓶牛奶。如果我们想把第二个盒子装满，可以怎么做呢？自然要从第一盒中拿5瓶过来，凑成一整盒10瓶，这样，第一个盒子中还剩下4瓶，亦可获知一共有14瓶牛奶。

教学中，教师没有充分利用情境，忙于让学生用小棒摆一摆。学生迷茫中跟随老师把9根凑成了10根、把5根凑成10根，并列出相应的算式。后续练习中，教师让学生圈一圈时，发现很多学生不会圈，不理解计算的道理，只会靠着以前的认知经验获得答案，没有达到预设的学习目标。

很多时候，教师认为情境的作用就是引出数学问题，往往忽略了情境本身给学生学习带来的思考和价值。如上述案例中，教师借助情境忙于引出问题，进入对多种算法的讨论与交流，而忽略了情境对算法理解的直观性，对学生的学习失去了探究、发现的味道，这不能不说是教学中的缺憾。

（作者单位：安徽利辛县利辛中学小学部）