浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索

马力力

【摘要】课堂教学生活化也是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。

【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0171-02

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”这一要求突出了数学与生活的联系，体现了“数学生活化”的思想和要求。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

一、创设生活情境，体验生活化数学策略

在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如赵海峰老师上《小数的初步认识》时，创设了去商场购物的生活情境，看到物品价格选取学生生活熟悉的一组直接导入，如：练习本定价0.45元 一瓶矿泉水1.05元 一片创可贴0.1元 一本书25.25元 ……让学生找出哪些是小数，并观察今天所学的小数与以前认识的数有什么不同，通过引导对小数的特征及意义有了初步的认识。接着赵老师从“元角分”这些生活常识入手，建立这些小数的实际价值，如0.45元其实就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点，从而为后续的利用分数来理解小数做充分的准备。达到了生活经验和数学经验的自然链接，学生学得生动，学得精彩。

二、借用生活素材，探究生活化教学策略

以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。因此，在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时，出示“青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。

三、添加即时信息，深化生活化教学策略

学习数学的价值之一在于运用数学。为此，小学数学义务教材中已编入许多人们在日常生活生产中应用数学的实例。如第九册第12页的《填写现金收支单据》，第十一册的《利息》、《保险费》、《税收》等。通过对上述内容的学习，可以使学生“体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”但一线的教师，必须清醒地认识到教材中的日常生活问题会有滞后于现实的可能。原因之一，这些联系生活的内容，由于社会的变革，有些内容已不符合实际。如许多刊物上都提到的《利息》一课，课本中求利息的公式是“利息=本金ⅹ利率ⅹ时间”，但从实行增收20%的利息税后，实际可得利息的计算公式为“利息=本金ⅹ利率ⅹ时间ⅹ80%”。原因之二，教材不可能包括现实生活中所有的数学问题，甚至是一些很有应用价值的数学问题。如，人口普查与我们的统计知识有密切地联系。怎样进行人口普查，人口普查的意义是什么？是切合实际的一个教学内容。因此，笔者认为，教师要做一个有心人，能根据日常生活中的现实情况，及时修正教材，适当添加一些新的数学信息。

四、改编学习材料，升华生活化教学策略

有一位数学教学研究者下学校搞调研。一位三年级的数学教师向这位专家诉苦，说他班上有五、六位学生两步计算应用题一点也搞不懂。专家要这位教师叫来他认为应用题基础最差的学生。专家交给这位学生10元钱，请他到学校边的文具店去买2块橡皮和3支铅笔。这位学生不一会儿就回来了。专家问它有没有把钱找错。这位学生流利地把找钱的过程说了一遍。他说一遍的过程，是解答四步计算"应用题"的思考过程（找回的元数=10-橡皮的单价×2-铅笔的单价×3）。为什么学生对生活中的四步计算“应用题”能“做”，而课本中的二步计算应用题不会“做”呢？这是因为思考这两类“应用题”的思维起点不同。生活中的四步计算“应用题”以可视的生活画面为起点（即以直观形象思维为起点）；而课本中的二步计算应用题以抽象的符号为起点（即以抽象逻辑思维为起点）。前者顺应小学生的认知特点，特别对所谓的“后进生”。因此，教师要根据教学内容在现实生活与生产中可能的呈现形式，进行适当的改编，升华生活化教学策略。

总之，教师在设计教学过程时，要在学生的感性经验与教材的理性知识的联结点上做文章，实现“形式学习”与“实质学习”的有机统一。把抽象的数学知识“生活化”；把解决日常生活问题的过程“数学化”。在小学数学课堂教学中，要结合学生的生活经验，为学生提供观察、操作或推理的现实材料，创设自主探索与合作交流的空间与氛围，使学生清醒地意识到自己在学习中是一个生动、能动的生命个体，能把数学学习过程变为数学生成、创造与实践的过程，真正成为学习的主人。