摘 要:高一是数学学习的关键时期。学生由初中升入高中将面临许多变化,教师要提高思想认识,做好思想衔接,钻研教材,了解学生,提高课堂效率,引导学生进行数学语言训练和数学思维训练,不断总结经验,培养学生的归纳概括能力。
关键词:课堂效率;数学;语言训练;思维训练
中图分类号:G632 文献标识码:B
作者简介:韦邦伦(1969—),男,满族,辽宁本溪人,中学一级教师,本科,研究方向:高中数学教育。
一、初高中数学的不同特点
1.知识密度、难度不同
从初中到高中,知识内容急剧增多,课堂密度突然增大,由此导致复习、练习的时间相应减少。更重要的是,初中数学教材内容通俗具体,题型少而简单,而高中数学内容抽象、灵活,多研究变量,计算要准,分析要透,这显然增加了难度,提高了要求。
2.数学语言的抽象程度不一
初高中数学语言有着极大差别,初中数学主要是用形象通俗的语言进行表达,而高中数学则经常有难以理解的抽象语言。
3.思维方式和学习方法明显不同
初中生习惯于一种机械的、便于操作的定势思维方式,习惯用老师建立的统一模式来解题,而在高中,数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。如果高一新生继续沿用以前的学法,那么很多人会感到力不从心。
4.环境不同
经过紧张的中考,升入高中后的有些学生还处于放松状态,还有些学生对学习数学心存恐惧,诸如此类的心理因素,易导致部分学生思想上松懈倦怠,缺乏数学学习的主动性。
二、初高中数学衔接策略
1.提高思想认识,做好思想衔接
在思想上做好衔接是首要工作。高一入学时教师就应对学生进行思想教育。首先应对中考和高考的考试内容及目的加以区分,以增强其紧迫感,消除松懈情绪,采取对初高中数学进行对比的方式给学生介绍高中数学特点,传授学习数学的方法,如课前如何预习,课上认真听讲,课后如何复习等。
2.钻研教材,了解学生,教学具体而有针对性
为了做好初高中衔接工作,教师可以通过入学成绩分析及摸底测试来了解学生的数学基础,通过初高中教材和大纲的对比,找出衔接点、区别点及关联知识,使课程设计更具有针对性。在教学中做到从衔接点出发,应尽量让学生从他们熟知的情景顺利地过渡到新课中。课余时间教师最好深入了解学生,帮助他们克服各种困难从而学好数学。
3.提高课堂效率
在了解学生和钻研教材的基础上,体现教学的层次感。从实际出发,采取降低起点、多设台阶、分层次的方法,开始放慢速度,以后逐步加快速度,对教材做必要的层次处理和知识铺垫。在教学中教师要让学生少走弯路,提高课堂效率;课堂上,多让学生动手、动脑,充分发挥他们的主观能动性。
4.加强数学语言训练和数学思维训练
高中数学抽象性、灵活性强,与初中数学相比,其深度和广度都已加大,所以教师在教学中应加强对学生思维能力的培养,重视展示知识的形成过程和方法探索过程,重视培养学生的创新能力。除此之外,教师还应重视培养学生的数学语言理解能力和应用能力,通过训练帮助学生理解抽象的概念、规律。在课堂上多让学生参与、表达,提高学生自主学习的能力。
5.不断总结经验,培养归纳概括能力
在初高中的衔接阶段,为了提高学生学习的自觉性,培养学生的自我反思和自我总结的良好习惯,可以在教学中、在单元结束时帮助学生进行自我小结,整理一题多解和多题一解的方式方法,整理解题的思想方法和规律。
6.注重情感、兴趣和良好心理素质的培养
教师应在数学教学中多渗透情感教育,以激发学生学习兴趣;采取多鼓励少批评的原则,多介绍一些成功的励志故事,以增强学生学习数学的信心,激发学生的学习热情,增强其抗挫折能力,使学生能够冷静地面对失败,振作精神,主动调整自己的学习方法。
了解初高中数学的差异,并在教学中积极探索改进方法;了解学生在初中和高中不同阶段的不同心理,从而在教学过程中不断深入了解学生,寻找适宜的方法引导学生学习,运用有效的语言激励学生进取,通过多种渠道与学生交流,以帮助学生提高学习效率,从而达到促进学生全方位发展的最终目的。总之,做好初高中数学的衔接工作是一项艰巨的任务,需要师生的共同努力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]罗小伟.中学数学教学论[M].南宁:广西民族出版社,2000.