浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

周静静 王黎媛

摘 要：新课程标准提倡新的学习方式，把“合作交流”作为一个重要的学习方式，将合作学习提高到了一定的高度。学生通过合作学习，都有发表自己意见和看法的机会，都能够听取别人的意见和看法，思考问题时能够广开思路，从不同的角度进行思考。教师应关注学生发展，通过积累教学经验不断完善小组合作学习模式，以促进小学数学教学质量的提高。

关键词：小组合作学习；小学数学；教学质量

与人合作是一种能力。小组合作学习是一种教学方法，在小学数学教学过程中占有重要地位。数学课程标准指出，学生学习数学的重要途径是：在课堂教学中，开展小组活动，组内学生通过动手操作，与同伴进行交流的方式来完成数学学习任务。由此可见，合作学习在数学学习中占有重要地位，教师应充分运用这一教学方法，打破常规，使学生更加主动学习、乐于学习。

一、合作学习是数学学习的需要

合作学习是一种新的教学方式。学生在教师的引导下，根据小组任务，通过小组之间学生的合作来完成任务，从而达到汲取知识、动手动脑、团结协作的目的。小组合作学习有着积极的意义：一方面，能够培养学生的数学学习能力以及运用数学语言与他人交流的能力；另一方面，通过协作，提高小组内学生的学习成绩，增加互动。许多单平个人难以解决的问题，通过小组合作学习，不但能够顺利解决，还能够创造性地找出问题的答案。所以数学学习需要小组合作。

二、小组合作学习在教学中的应用

当前教学中，小组合作学习引起人们的广泛关注，几乎每位教师在课堂上都会运用这一方法。但是在实际教学中，小组合作的开展往往只停留在表面形式上，依旧存在一些问题，比如：为了合作而进行合作学习，滥用小组合作学习形式；小组内分工不明确，导致部分学生无法真正参与到学习活动中来；时间安排不合理，导致小组合作学习形式化严重，学习效率低下；教师课前准备不充分，不能进行有效引导，徒增讨论次数，耽误授课时间等。为此，笔者提出以下几点。

1.根据学生特点，合理分组

小组合作学习这一方法在教学中的应用，主要是为了补充应试教育中的缺点，促进学生之间、学生与教师之间的交流与合作，使学生取长补短、全面发展、共同进步。每位学生因成长背景不同，能力不同，性别、爱好等都存在差异，如果教师不考虑以上因素而将学生随意分组，会影响到学习效果，小组合作学习不会有效率，且会影响到学生学习的积极性。因此，教师应在充分考虑各个学生学习、性格等特点的基础上，进行合理分组。笔者认为，小组成员之间可以有差异，但小组实力平均水平应均衡，这样各个小组才能平稳进行。小组成员之间水平有差异，可以相互帮助，取长补短，每个人根据自己的特点，在小组内扮演不同角色。当然，教师应提前为小组内成员分配好角色，比如协调能力强的可以做小组长，动手能力强的可以是实验员，口才较好的学生是汇报员，仔细认真的学生是记录员。每位学生在小组内都明确自己的义务和责任，大家各司其职，相互配合，由此才能有条不紊地进行学习。

2.通过创设情境、比赛等方式，提高合作效率

数学相比于其他学科学习起来更为枯燥、难懂，学生往往提不起精神。所以，在进行小组合作学习时，教师可创设相应的情境设计，提高学生的学习兴趣和求知欲，通过创新教学手段，设置形象具体的学习情境引导学生进行学习体验，寓教于乐，激发学生的学习热情。

开展比赛也是提高学习兴趣、增加学习热情的一种常见、有效的教学方法。教师在一定时机，需要引进比赛活动，使各个小组形成竞争趋势。在激烈的比赛过程中，小组成员会为了共同目标，集中精力，相互配合，体验学习知识、获取成功的喜悦。教师应及时对成功的小组予以表扬，对比赛失败的小组进行鼓励，这样，学生会期待下次的比赛，会更加认真地听讲、备战。比赛的引入能够极大地调动学生学习的积极性，使他们热情高涨，在轻松愉快的环境中获取知识。

3.有效引导，帮助学生达成学习目标

小学数学合作学习时，学生总会遇到各种困难，因此，教师应在学生学习过程中进行正确引导，帮助学生找到解决问题的有效方案，这样有利于小组合作学习的成功。

在学生进行合作学习之前，教师应为学生制订有效、可达到的学习目标，为学生解释清楚达到这一目标的要求，教师对学生的有效引导，有利于增强学生对教师的亲近感，增进教师与学生的交流，培养师生感情。对于具体目标的制订，有利于学生更清楚小组合作的努力方向，从而提高学习、合作效率，以完成学习目标。

小组合作学习在小学数学教学中的应用，一方面能够激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生学习知识的主动性，使学生取长补短；另一方面，教师教学时可以合理地运用小组合作学习，全面提升教学质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]林芳.合作学习：理论与实践[D].福州：福建师范大学，2006.

[2]吴承华.“合作学习”在数学教学中的实证研究[J].华南热带农业大学学报，2006（6）.