“先学后教”模式在乡村小规模初中的有效运用

陈世惠

2015年教育科学“十二五”规划课题《“先学后教”模式在乡村小规模初中的有效运用》研究成果，课题批准号为GS[2015]GHBZ016。

摘 要：在教育改革不断推进之下，我们多方学习，然后根据本校的时机情况，在初中阶段的语文教学中乡村地区的初中院校开始积极引用“先学后教”的教学模式，丰富综合评价体系，努力提高中学生学习的兴趣以及教师的教学质量。本文笔者将会针对在初中语文教学中乡村地区所进行的改革和发展发表自己的一些看法和观点。

关键词：初中阶段；语文教学；先学后教；乡村院校

新的课程改革提出了三维教学目标以后，我们一直积极多方学习，然后根据本校的实际情况，决定采用“先学后教”的教学模式，所谓的“先学后教”就是在课前有预习指导方案，让学生有针对性地解决新课的知识点，为第二天的课堂做好铺垫。在实行“先学后教”模式的过程当中，我们实行了教学理念、教学方式和评价方式的一些尝试性的改变。

一、传统的乡村初中语文教学中存在的一些问题

（一）乡村阶段的教学规模较小，家长不重视

随着城市化进程的加快，社会群体意识的改变，很多的农村家庭青壮年劳力都到城市打工，他们的孩子也自然而然的到城市随亲就读，这直接导致农村学生的大量流失，农村初级中学的规模逐年缩小。我们甘肃省靖远县北湾初级中学，这个已经有60多年的办学历史的学校，在最近几年学生人数骤减。2014年秋季，七年级只招收了四十二名学生，分成了两个班级。来到该校上学的大多数孩子基础比较差，成绩不理想，许多家长不重视孩子们的学习，有些学生是留守孩子，他们的学习习惯不良，家庭教育存在着比较大的问题。

（二）乡村教学缺乏创新，实行传统的“单向灌输法”

因为靖远县的地理位置，信息比较闭塞，教师也从未走出去接受新的教育理念的感染，教学方法陈旧。在教学的过程中按照传统的“教师教，学生学习”的方法，去传授给学生知识，让学生感到枯燥乏味。

（三）乡村教学方式和内容没有考虑到学生的兴趣和要求

在新时代的教学理念下，重要的一点就是教学要以学生为主，要以学生为主体去开展，而在我们现阶段的许多学校的教学中，教师只是为了完成某个特定的教学目标而教学，忽视了学生的兴趣爱好。也忽视了学生的实际要求，使学生厌烦学习。

二、“先学后教”教学模式在乡村小规模初中的教学中的有效运用

由于我们学校的学生大部分是农村学生，很多家长需要外出打工，所以要求家长重视教育，督促孩子学习有点不太现实，所以我们只好从教师教学入手，实行“先学后教”的教学模式，边摸索边改进。

（一）老师要转变教学方式

老师要更新教育理念，转变教学方式，吸引学生兴趣，让学生主动学习，喜欢学习。要改变教育理念实际上就是改变传统教学的灌输式、一言堂的强制或僵化的教育，建立“一切以学生的发展为中心，以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展，大力培养学生的自学能力和团结协作能力，充分发挥学生的主观能动性，并且养成良好的学习习惯”的理念。本着这个理念，多方学习，又根据我们靖远县的实际情况，我们选择了“先学后教”的教学模式。

在初中阶段，学生自己独立思维的水平还不是特别强，老师对于学生的学习是占有主导性作用的。我们的课堂以教师为主导，以学生为主体，在语文教学中，我们努力引导学生自己去思考问题，解决问题，开展研究性学习，简单地来说就是促进学生之间的合作学习的过程，在学习的过程中让学生彼此交流，讲解，交流自己的学习经验，解题的一些思路。将不同的学习方法或者说是解题思路联合起来。比如：七年级下册的第一单元“从百草园到三味书屋”，以及“回忆鲁迅先生”等，教师可以在上课之前让学生自己进行阅读，并且分析这边文章主要描写了什么，描写了哪些人物的心理活动等，让学生自己能够熟悉的了解课程，对于作者想要表达的情感有更深的感悟。然后让他们在课堂上充分交流，探讨。讨论的时候可以分组，每个小组都有各个层次的学生，最后排代表发言。也可以采取抽签方式，让学生抽取问题回答，也可以随机提问等等。这样以有趣的方式，让每个学生都参与其中，学习有了兴趣，有了动力，就会主动参与学习，学习的积极性也就高了。这个过程，也培养了学生的自学和团结协作的能力、

（二）改变过去单一评价模式，采取综合评价体系

我们改变过去单一的以考试分数作为评价的模式，采取综合评价体系。过去我们只是以考试定成绩，定学生学习的结果。评价中过多重知识轻能力；评价标准也忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

自从我们开展了“先学后教”的模式教学以后，我们建立了评价学生全面发展的指标体系。我们不但要注重结果，还要注重过程。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。我们现在采取平时成绩和考试成绩相结合的评价方式。考试成绩就是原来的试卷考试，而平时成绩就是平常学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展成绩。我们定好两者比例，平时成绩占30%，笔试成绩占70%，既不失去实习的根本，又很好的激励了学生平常的努力，综合发展了学生的能力。

我们还重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

除此之外，我们还在没有多媒体等现代化技术的条件下，充分运用好小黑板等教具，老师和学生自制学具等办法。学校要求充分运用小黑板展示学习目标和自学要求，实验班级和实验教师每周上一节公开课。每讲完一次公开课，学校要求全体教师进行集体评课，并找出上课过程中对“先学后教”模式运用出现的不实用的部分，提出改造意见。并定期组织实验教师进行理论学习，不断提升自身的教学能力和水平。

参考文献：

齐连顺，先学后教当堂训练——洋思课堂教学模式在初中语、数、英学科教学在的应用，2010年

杨启亮，以自主学习为根本的教学改革，评洋思初级中学“先学后教_当堂训练”的课堂教学模式，《江苏教育》，2001年。

（作者单位：甘肃省靖远县北湾镇北湾初级中学）