跨文化交际视角下的批判性思维培养

刘美娜 金泉鹏

摘 要：本文以分析中国大学生跨文化交际能力和思辨能力为基础，以跨文化交际的视角探索适合时代发展和社会需求的批判性思维的策略和方法。

关键词：跨文化交际；批判性思维；培养

一、现状分析

随着社会的不断发展及国际交流的日益频繁，现代社会对高等人才培养提出了新的要求，未来中国要求培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的国际化人才。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”人才培养的高标准也已成为我国高等教育发展的趋势。我国高等教育需迎合国际市场的需求逐步走向国际化培养学生形成良好的批判性思维的能力，帮助英语学习者确立文化意识和跨文化意识，提高跨文化交际能力应成为大学英语教学的主要目标。

目前，迫于学业以及四、六级考试的压力，目前大学生的英语综合素养不高，非英语专业的大学生很少阅读英文文学作品，教师迫于课时及教学大纲的限制，在教学过程中往往只是注重对各种文化知识的灌输和讲授，缺乏对学生批判性思维的培养，这在很大程度上阻碍了跨文化交际人才培养目标的实现。从跨文化交际的视角分析可知，英语教学中存在的"中国文化失语症"现象，严重影响着交际的顺利进行；同时也不利于批判性思维的养成。

二、培养策略

在外语文化教学中，教师不应简单将目的语的文化中的历史、宗教、风俗习惯等文化知识等作为教授内容，还应对不同文化世界观和价值观、语言交际、非言语交际、人际关系、汉英文化中部分社交习俗的异同进行对比与反思，理解文化的普遍性与特殊性，帮助学生确立文化意识和跨文化意识，提高跨文化交际能力以及独立思考以及批判性思维的能力。从而使语言学习者在用目的语进行交流时，其语言表达和行为方式更为接近目的语本族语者。

（一）培养学生成为一个提问者

决定一名大学生是否优秀的最重要因素就是他们的思维方式，而提问在发展思维的过程中起着至关重要的作用。通往合理结论的道路往往从问题开始，并且一路都有问题相伴。有些大学生缺乏问题意识，他们对老师所授知识被动接受：不思考、不提问、更不批判。朱熹曾指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”Paul&Elder（2013）提出了思维中提问的重要性“一个不善于提问的人不会是优秀的批判性思考者。答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。”在英语文化教学中，对学生的思维能力的培养体现在启发学生认真思考并就所学内容提出问题，这有助于学生清楚学习任务要求。作为英语教师，我们应该深刻理解学习与提问的关系，因为真正推动思维发展的是问题而不是答案。如在英美历史文化课程中，在要求学生掌握历史知识的同时，引导学生通过横向、纵向的比较来对历史发展进程的规律进行总结。要启发学生在解决问题的过程中不依赖答案，而是通过自己的思考，提出自己的独特见解。通过传授批判性的提问技能，学生的信心会逐步增强，在社会重大问题和个人问题方面做出理性抉择的技能也会与日俱增。

（二）培养学生成为一名优秀的思维者

在大学英语课堂学习中，教师应通过对课程的介绍引导学生理清这门课的逻辑思路：为什么要学这门课？（而不仅仅是因为学校开了这门课）学习这门课程的主要目标是什么？（而不仅仅是通过考试）为了达成这一目标，要完成哪些事情？（包括阅读资料集查阅信息等）比如我们开设了历史文化课程，在教学过程中引导学生在认真阅读了解历史文化信息的同时了解到要学好这门课还需要培养自己的历史思维：我将从批判性思维的角度主动提出历史学问题；我要将所学的内容连接成一个整体；我需要收集相关的信息和数据；我同意或不同意教材编写者的观点；学习这一领域对我的世界观及生活的影响。

尼尔·布朗（2013）提出两种常见的思维方式，海绵式思维与淘金式思维。“海绵式思维强调单纯的知识获取结果，而淘金式思维则重视在获取知识的过程中与知识展开积极互动。”学生在学习的过程中，往往很少或从不对本身的思维进行思考，而批判性思维者会使用理论来理解自己的思维运作方式，然后将这些理论应用到生活和学習中去。而我们要做的就是让学生对自己的思维进行思考，我们也要让学生了解具有批判性思维的人是有谦恭意识的人。

（三）培养学生跨文化交际的动机

为了在培养学生跨文化交际能力的过程中收到理想的效果，就要激发学习者自身的学习动机，激发学习者的跨文化交际意识，从根本上提高学习者对于这个方面的兴趣和爱好。例如，鼓励学生阅读目的语文化的书籍、观看目的语原文电影及新闻、创造机会与英语为母语的人交流等。要让学生意识到自己要在今后的人生舞台上有所作为，他们面临的是更严峻的来自多元文化的挑战，学生本身意识到了跨文化交际能力在英语学习以致在整个学习过程当中的重要性，从而会自觉主动地去就这个问题进行思考、研究和探讨，学生对目的语文化本身产生的浓厚兴趣就会让他们自己去创造机会更多的、更广泛的了解目的语文化，最终从根本上提高他们的跨文化交际能力。

三、结论

批判性思维与跨文化交际，是人与生俱来的并体现人类本质的两种重要能力，思辨与内容和形式也在随着时代的变迁而不断的发展。批判性思维与跨文化交际之间的关系是相互渗透、相互影响、相互促进的辩证逻辑关系。

当今世界，随着全球一体化进程加速，对高校学生的思辨能力和交际能力，尤其是跨文化交际能力，都提出了更高的要求。培养学生批判性思维能力与跨文化交际能力，同时推动针对中国大学生具有特色的跨文化交际能力测评体系的建立，对于我们更好地了解当代中国大学生跨文化交际能力的现状、存在的问题以及改进的方向，并在此基础上通过深化改进，构建以素质教育和能力提升为主导的高等教育，以期培养出思辨能力和跨文化交际能力更强的新一代大学生，都具有十分重大的理论与实践价值。

参考文献：

[1] 尼尔·布朗，斯图尔特·基利.学会提问.

[2] 理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维工具.

项目名称：（教育教学改革研究项目）沈阳大学：大学生跨文化语用能力培养研究与实践

项目编号：20141075