高中地理课堂教学策略分析

易燧才

【摘    要】新课程标准下的高中地理课堂势必要进行教学改革，为学生打造适应新课改要求的高效课堂。本文针对高中地理课堂教学策略研究，提出几点意见。

【關键词】高中地理  生活化教学  情境教学法  多媒体辅导  案例

新课程地理标准提出：要改变地理教学方法，构建开放式地理教学模式，引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理，重视研究地理问题与地理现象，培养现代合格公民必须具备的地理素质，在教学评价中注重学生学习过程与学习结果评价的结合。

适应地理新课改所提出的教学标准，必须优化当前课堂教学模式，在高中地理课堂中体现新课改理念，完成地理学科在教学育人过程中的重要职责。

一、情境教学法，吸引学生主动参与学习

高中地理课堂应该从本质上为学生营造与初中、小学截然不同的学习氛围。在初中、小学阶段，学生由于主观条件限制，自主学习能力较差，不适合开展探究性学习活动。传统初、小学课堂以教师为主导，采取的是灌输式教育。在学生高中阶段，教师应该注重培养学生的探究能力，在课堂上扮演引导者的角色，为学生创设地理情境，鼓励学生自主学习。

例如在《热力环流》一课的教学过程中，教师可以让学生通过实验感受海陆热力差异现象，体会地理问题情境。教师安排学生在夏日的中午，分别准备一盆水和一盆土，在相同的时间点用温度计测试温度，并将数据记录下来，感受温度有什么不同？在课堂上，教师可以由这个小实验进行导入，让学生根据自己做的实验，结合实验数据，讨论海陆热力差异现象，在良好的氛围下完成本章节知识的教学。

这种创设情境的教学方式，不仅可以激发学生探求地理知识的欲望，同时还可以培养学生独立学习的能力，为学生地理学科的终身学习奠定基础。

二、生活化教学，使学生感受到学习地理的必要性

很多学生会开玩笑说：“上菜市场买菜又用不到地理，我学它干什么呢”。这固然是玩笑话，起码为了参加高考，学生也必须学习地理。但是反过来细细咀嚼学生对地理学习所表现出现的消极态度，各位地理教师不难发现，这里的本质问题在于现今的地理课堂教学没有与学生的生活实际相结合，导致学生中“地理无用论”观点的盛行。教师在组织地理学科的教学过程中，要联系学生的生活经验，让地理走进学生的生活。

例如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》相关知识时，教师可以利用学生日常生活中常见的现象来进行教学：晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天时为什么呈灰白色，日出日落时又为什么呈红色？教师提出学生很熟悉、但又一时解释不清楚的生活现象，引导学生联系教材知识进行分析，学生很快就能明白这是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同所造成的。

地理就在身边，人类所赖以生存的一切都是地理，在教学过程中联系学生生活中的地理现象进行分析，可以让学生感受到学习地理的乐趣，激发学生的地理学习兴趣。

三、多媒体辅导，直观刺激学生感官

现在的高中生都是在信息技术高速发展的多媒体时代下成长起来的，学生喜欢追求新鲜多元的高科技，传统课堂教学模式中“粉笔+黑板”式的授课方式已经很难吸引学生兴趣。教师在教学过程中，要结合多媒体技术，将抽象的地理知识形象化、具体化，吸引学生学习兴趣。

例如在讲解《地球的运动》这一章节内容时，教师可以将地球自转、公转在投影仪上进行模拟演示，不断分解太阳运动过程，为学生直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程。教师还可以在学生观看过程中出示字幕，引导学生一边欣赏视频一边思考。

在自然灾害和地形地貌的教学过程中，教师可以用幻灯片的形式，为学生演示火山爆发、泥石流等地理现象，为学生创设形象直观的学习氛围。

根据研究，相比起教师的言语，学生对图片信息、色彩画面的记忆效果要好的多。在教学过程中，利用多媒体为学生展示地理现象，可以直观刺激学生的地理思维能力，吸引学生对地理课堂的关注，同时也能将抽象的知识具体化、形象化，降低学生理解地理概念的难度。恰当运用多媒体技术，能为学生提供更多的学习资源，为学生研讨地理现象提供技术支持，优化课堂教学质量。

人类在地理环境中生存，研究地理，对于人地关系、资源可持续发展的探索具有重要的意义，地理在现代教育中承担着其他学科无法替代的功能与作用。面对当前新课改背景下不断受到冲击的地理课堂教学，教师必须要适应新课程教学要求，放眼未来，从地理学的发展、地理素养的培养甚至于未来世界地理发展的角度出发，做出相应教学实践。

参考文献

[1]吴岱峰.基于提高地理课堂教学有效性的案例分析与思考[J].中学地理教学参考，2011（9）

[2]李海军.在新课标理念下如何实施地理有效教学[J].试题与研究（新课程论坛），2012（21）

[3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003