高职基础英语应用性改革有效策略研究

郭伟锋 石琳玮

[摘 要] 经济全球化给人的发展提供了更多可能性和发展空间，同时给教育的发展带来巨大挑战，传统高职基础英语教育已无法满足当今时代对高素质、复合型人才的需求，只有进一步加强基础英语应用性建设，深化课程供给侧改革，创新改善授课方式，优化各种考试考核，全面更新教学理念，才能真正培养出更多符合时代要求的高素质应用型人才，助力国家精益求精的工匠精神内涵建设。

[关 键 词] 高职；基础英语；应用性改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0064-02

一、引言

随着全球经济一体化步伐的不断加速，作为国际沟通交流桥梁的英语角色逐渐增强，由单纯的语言工具演变为现代企事业单位用人考核的一项职业附加能力，其重要作用日益凸显，受到教育部门的高度重视。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、实用性和交际性，必须克服聋子哑巴英语，突出英语应用能力的培养。高职高专承担着培养数以万计的高素质劳动者的任务，英语作为基础学科应该顺应时变，锐意改革，为国家培养更多技能性、应用型人才目标，服好务、教好学，助力精益求精的工匠精神内涵建设。

二、高职英语应用性改革面临的困难

目前，高职英语教学走应用性改革之路主要面临纯粹型英语、高中延续型英语等传统教学模式羁绊以及“去英语论”等论调阻碍。

（一）纯粹型英语

纯粹型英语是指英语教学集中在学习英语文章、英语单词、英语语法知识纯粹型英语方面，不能充分体现高职教育的职业性和实践性。在当前高职英语教学中，EGP（English for General Purpose）教学理念主导下的教学方式相当盛行，导致高职英语教学岗位多聘任英语语言文学专业毕业生任教，虽然这些教师具备丰富的英语语言基础知识及文化背景知识，积累了一定的语言教学经验，但是纯粹的英语知识结构也制约了高职人才培养体系的完善，使得大部分高职英语教学内容更注重语言性而轻视应用性，多侧重于文化、文学方面的素材讲解，所学词汇、句型、文章多为通用词、常见语和日常文章，不能反映就业岗位的语言规范、操作要点、实践需求等，不利于学生与就业岗位相关的语言技能的培养，无法真正从目标岗位及专业的角度体现教学内容的实用性，培养不出高素质的应用型人才。

（二）高中延续型英语

高中延续性英语是指高职英语课程应试倾向严重，过分注重后高考时期的各种考试，课程安排主要围绕四、六级，A、B级展开，授课时采用传统的说教式、填鸭式教学方法，通过讲解模拟试卷、答题技巧、应试策略等内容，辅以机械的词汇、句型、语法、搭配、翻译、写作等训练，以期达到大幅提高过级率、考试通过率的目的，严重忽略学生英语综合运用能力的培养。在应试教学倾向下学生只是被动地接受，生吞硬咽各种重、难点，以便将来获取高分，教学活动的设计根本无法呈现工作岗位的真情实景，在这种环境下，学生的主动性、积极性得不到充分发挥，容易丧失英语学习的积极性，最终导致教学效率低下，严重扼制学生英语应用能力的提高和改善。

（三）“去英语论”

“去英语论”是指在高职院校专业人才培养规划的课程体系设置过程中，公共英语课程处于被去除地位，一再被削减，日益边缘化。在很多高等院校愈来愈职业化的今天，为了突出教学的“实验、实习、实训”等实践性要求，许多高职院校开始大幅度调整课程设置，英语课程在整个课程体系中越来越无足轻重，课时数被一再缩减，在有些院校甚至已经被完全取消，这俨然成为一个普遍的趋势，不仅导致学生的课堂英语学习机会消失殆尽，更使“培养具有实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”成为一句空谈。

三、高职英语应用性改革策略

要真正实现高职英语学有所用，满足国家对高素质、技能型人才培养的需求，达到高等应用性专门人才培养目标，就必须从课程供给、授课方式、考核方式以及教学理念等多方面深入改革，克服纯粹型、高中延续型英语教学模式以及“去英语论”等一系列现实阻碍，真正使高职英语体现高职高专英语教育的内在需求与根本特色。

（一）深化课程供给侧改革

深化高职英语课程供给侧改革，摒弃纯粹语言性及应试性知识学习，研究打造“核心英语、专业英语、选修英语”三位一体课程模式，从课程供给方面入手，加大英语与专业的结合力度，真正实现学生在实际工作场景中用英语进行交流交际的教学目的。三位一体课程模式包括：（1）核心课程，定位为专业英语基础课，与传统意义上针对所有学生开设的英语基础课不同，它因专业而设，以系为单位考虑学生的学习共性，比如对计算机专业的学生来说，Windows系统是该系所有专业学生均需掌握的内容，那么，对该系英语课程的设置Windows即为核心课程，它既不是纯语言性的基础课程，也不同于专门意义上的行业课程；（2）专业课程，是指与学生所学专业紧密相关的英语课程，例如针对冶金专业学生开设冶金英语，针对酒店管理专业学生开设服务英语，针对汽修专业学生开设汽车英语等，其功能及定位与行业英语相当；（3）选修课程，是各核心课程与专业课程的有益补充，包括英语演讲、英语国家文化、英语交际等内容，为学生提供多方面选择，既有助于提高学习兴趣，又有利于发展特长。通过课程供给侧改革，进一步丰富课程内容，努力调整改善原有课程供给中的单调、死板、缺乏吸引力、脱离实际、不考虑未来发展的做法，构建基础内容减负、专业内容提效、应用能力提升的优质课程体系。

（二）创新改善授课方式

授课方式与授课内容紧密相关，授课方式是否适当直接影响授课内容的接受效果，传统英语教学以翻译串讲为主，偏重单项语言知识讲授和语法分析，忽视听说、写作等实际能力的培养，无法适应当前社会对人才的需求，因此不断改革创新教学方式，是时代之需、教学改革之需、人才培养目标之需。授课方式改革首先可以由串讲式改为实践式，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，教师通过专业结合、情境创新、岗位模拟增强语言实践的真实感，鼓励学生参与实践、锻炼语言，促进语言技能的发展，增强学生综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力；其次，要加大推广网络化教学、多媒体教学以及计算机辅助教学，网络化教学能够突破时空限制，构建跨界开放教学空间，实现学生不受时间、地点等限制的学习和训练，可以最大限度实现个性化学习，保证听说能力的培养，必然成为英语学习的先进手段，而多媒体及计算机辅助教学则能将声音、图像、文字等多种信息集于一体，极大地满足学生的视听等感官需要，激发学生对英语课的兴趣；此外，英语教学还必须与时俱进，敢于尝试沉浸式、任务型、微课以及翻转课堂等多种引领教学改革前沿的授课方式。

（三）优化各种考试考核

（1）建立多元化评价机制，针对不同阶段、不同层次采用不同评价标准和评价方式，形成学生自评、生生互评、教师评价、课堂内外评价、校企评价、形成性与终结性评价并重的综合评价模式；（2）突出能力本位，从单纯卷面测试逐步转向英语能力考核，结合工作场景设置口语和听力测试，测试方式可以采用讨论式或交谈式；（3）将行业英语内容纳入考核体系中，提高教师学生对行业英语的重视程度；（4）在期末综合测评中加大平时成绩所占比例，平时成绩可以占50%，从而鼓励学生在课堂上积极参与英语活动，在实践中进一步加强对语言的应用、理解和掌握；（5）鼓励学生根据自己的英语水平，参加各种英语演讲、表演、口译、写作竞赛等活动，并自主获取翻译、剑桥商务、旅游口语等职业英语能力证书，多方、综合、深入、全面提高英语应用能力；（6）积极发挥考试的反馈、激励、调整功能，促进学生学而思、考而思，通过考试寻找自身不足与缺陷，通过考试促进学习的发展。

（四）全面更新教学理念

改革是途径，理念是前提，教学理念的更新是促使教学内容、教学方法和考试考核改革的保证，要实现高职英语从基础向应用转变，英语教师必须分清角色，改变教学观念：（1）树立以学生为本的教学理念，传统的英语教学大都是以教师为中心，而应用性教育更加强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，将课堂教学的重点从“教师教”转变为“学生用”，教师在教学活动中转变角色，着重突出学生的地位，教师只是充当语言课堂教学活动的组织者、引导者以及评价者，学生是教学活动的参与者、实践者以及检验者；（2）树立培养学生自主学习能力的教学理念，应用性教育理念下，培养学生自主学习能力是教学的出发点，因此英语教师应该充分认识到这一点，通过教学实践活动让学生逐渐形成一个稳固的语言体系，培养其学习英语的策略和方法，使其能够在离开课堂教师的指导后，仍然能够自主学习和运用英语。

作为现代高等教育的重要组成部分，高职教育对人才培养质量起着举足轻重的作用。为了满足培养适应社会发展需要的实用型、技能型人才的需要，高职英语教学改革要坚持以应用能力培养为导向，关照社会发展对高职英语的新要求，不断实践，不断摸索，不断调整英语教学的内容、方法，更新教学理念，从岗位实际需求出发，闯出一条高职英语教学的新路径，真正为社会培养出满足新时代需求的应用性人才。

参考文献：

[1]陈曼倩.岗位职业能力导向下高职公共英语课程改革的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（3）.

[2]赵艳霞.以就业为导向的高职英语教学改革[J].漯河职业技术学院学报，2014（2）.

[3]周欣.运用能力本位教育更新高职英语教师教学理念[J].中国培训，2015（9）.