放飞童心，体验童真，享受童趣——在艺术教育中萌发幼儿的创造力

孙　青　（盐城师范学院　224001）

放飞童心，体验童真，享受童趣——在艺术教育中萌发幼儿的创造力

孙青（盐城师范学院224001）

在艺术教育中培养幼儿的创造力，首先要激起幼儿的兴趣，萌发幼儿的创造意识，在艺术活动中释放创造的热情；其次要尊重幼儿独特的艺术感受，理解幼儿的想象和情感，给予他们自由发挥和想象的空间；最后要支持幼儿富有个性的艺术和创造，顺应幼儿天性，以教师的创新性教学和幼儿的主动性学习来发展幼儿的创造力。

艺术教育；幼儿；创造力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们要让这颗种子发芽、开花、结果，关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。艺术教育是培养幼儿创造力的重要途径。在对幼儿进行艺术教育时，解放孩子的天性，激发孩子艺术创造的潜能，使艺术教育真正能够促进幼儿创造力的发展。

一、激发幼儿的艺术兴趣和创造愿望

幼儿对艺术的兴趣，是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受、表现和创造的前提。“兴趣是能量的来源”，感兴趣的事，幼儿会愉快主动的去探究。只有在强烈的兴趣引导下，幼儿才能产生强烈的创造动机，释放创造激情。因此，在艺术教育活动中需要发掘与幼儿生活有关的艺术课题，诱发幼儿的创造需要和动机，激发幼儿的创造兴趣和热情。

“艺术源于生活，高于生活”，艺术作为社会生活的表现形式，主要通过艺术形象来再现生活。因此，幼儿艺术教育是幼儿生活中不可缺少的部分，应融艺术教育与幼儿生活于一体。艺术教育资源在大自然和社会文化生活中大量存在。在自然中，温暖的阳光、清新的空气、蔚蓝的大海、茂密的森林都充满了艺术的美感，这是大自然赋予的美丽。而在社会生活中，多姿多彩的服饰、风采各异的建筑、美妙动听的音乐、美轮美奂的舞蹈，等等，都是人们创造的生活美；无论是“大自然的风光”还是“生活的节奏”，都可以形成美的享受。

艺术教育回归儿童的生活世界，艺术教育的内容是孩子能够了解和参与其中的，幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，根据幼儿的年龄特点，为他们选择有趣的，他们能理解的生活经验为内容，引导幼儿将艺术欣赏的心门打开，与审美对象进行平等的心灵对话，从而增强幼儿对艺术的兴趣。艺术创造无处不在，孩子们都是天然的艺术家，飘扬的落叶就是一件自然天成的艺术品，幼儿可以一起收集形状颜色各异的树叶，制作简易方便观赏的树叶标本，还可以用树叶剪裁、拼贴成各种造型图画，制作一幅属于自己的树叶剪贴画，近距离地感受艺术创造的魅力。

二、尊重和理解幼儿独特的艺术感受

珍惜童年生活的独特价值，尊重幼儿的学习方式和学习特点，尊重幼儿发展的个体差异。激发孩子的想象与创造，关键在于成人少用条条框框，绊倒孩子的思维，孩子的想象是没有边际的，给予他们自由发挥和想象的空间，他们的创造远远高于我们的想象，要让孩子用童真去创造艺术。

理解和尊重幼儿独特的艺术感受，就要重视孩子艺术创造的过程。在幼儿尝试艺术创造的过程中，教师所进行的指导不能束缚孩子的思维，更不能单纯追求技能技巧的训练。绘画课上，老师为孩子们准备好绘画需要的画板和颜料，任由孩子们涂抹，不加任何限制，幼儿认真地涂抹，告诉老师他正在画机器人，看着那分辨不清的形状，老师没有用画得像不像来评价他的画，没有用大人的标准对幼儿的创造力进行好坏优劣的评价。最后总是夸赞每个孩子的作品，从不表扬这一些，批评另一些。与其说老师在教幼儿绘画，不如说是在锻炼孩子的想象力和创造力。

理解和尊重幼儿独特的艺术感受，就要给予幼儿多一些鼓励和赞赏。美术活动《刷牙》中一个孩子画出了一口漂亮的五彩牙齿，而一颗坏掉的虫牙，则用一个黑洞洞表示。这是孩子观察生活的独特感受，他见过爷爷奶奶们嘴里的“金牙银牙”，谁说牙齿就一定是白色的呢？幼儿眼里的世界是五彩缤纷的，幼儿内心的世界是绚丽多彩的。幼儿喜欢色彩，对色彩有不同于成人的敏锐感和想象力，会用特有的色彩来表现自己的所思所看，如果没有色彩，幼儿就无法将眼中五彩缤纷的世界和心中丰富多彩的情感表现出来。

理解和尊重幼儿独特的艺术感受，给予他们自由发挥和想象的空间。在音乐欣赏活动中孩子倾听音乐，尝试用肢体的方式表达音乐赋予的角色——公主。教师适时的放手，没有给予幼儿任何暗示和示范，孩子们觉得公主应该是怎样的就自己去试一试，结果，孩子们很好的用自己的动作表现出公主的形象。有的公主温文尔雅，有的公主俏皮可爱、有的小公主舞姿翩翩……形态各异的动作是我们根本想象不出来的。我们要充分信任幼儿，别用一些无形的枷锁束缚孩子，困住孩子在艺术上想象创造的步伐。

三、支持幼儿富有个性的艺术表现和创造

幼儿是艺术学习的主体，因此在艺术教育活动中要充分发挥幼儿学习的主动性，把学习艺术的主动权交给幼儿，顺应孩子的天性，让孩子自由地表现和创造，发展敏锐的观察力和独立的思维品质。

“留白教学”给幼儿留出想象与创造的空间。教师在进行幼儿艺术教育活动时不把教育内容全部表达出来，而是有意识地制造一些空白地带，让幼儿驰骋想象，积极主动地填补完善“空白”。如美术活动《快乐的小金鱼》，教师只在黑板上画一只没有尾巴的小金鱼的图形，让幼儿以此为基础去想象完成图画，构造出小金鱼在水草间游来游去、快乐地吐着泡泡的想象图画。这种活动方式提高了幼儿的创造性，促使幼儿积极地参与其中。

创造性教学促进幼儿形成创造行为。教师在进行艺术教育时，教学情境的设计，教学内容的呈现，教学手段和方法的运用，都尽量新奇而独特，教师让幼儿亲眼看到教师创造性思维和想象活动的实际过程，并让幼儿参与其中。如在美术教育活动中，教师在黑板上画画时，请幼儿讨论可以怎么画，边想、边讲，画错了再改，既能让幼儿看到老师的创造又可以让幼儿自己创造。在教学过程中，教师不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬时灵感和艺术想象，幼儿目睹了老师高超的筛选、雕琢、组合知识的能力，被不自觉地引向探讨问题的真实情境中去，在润物无声中幼儿创造的种子萌芽长大。

幼儿具有巨大的创造潜能。在艺术教育中培养幼儿的创造力，有效地开发出幼儿的潜能，可以解放儿童的天性。“儿童艺术教育的意义在于以艺术为手段，使儿童的那种活泼、自由、纯真的天性进一步得到解放。”

[1]崔红英.在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略[J].学前教育研究，2008（01）.

[2]张卫民.儿童艺术教育创新论[M].高等教育出版社，2003.

[3]熊懿.关于幼儿艺术教育的几点探索[J].学理论，2014（26）.

孙青，女，江苏盐城人，盐城师范学院教育科学学院，副教授，主要方向：学前教育。