“大数据时代”中如何提升语文素养

□陈　健



“大数据时代”中如何提升语文素养

□陈健

【摘要】随着“大数据时代”的到来，语文教学面临诸多机遇与挑战。新技术手段为提升学生的语文素养带来了大量的有效、有趣、可行的实施途径。不断完善“智慧课堂”，服务于学生的终身发展。教师应树立以人为本、能力为重的基本理念，让学生切实经历语文实践的过程，培植高尚的人文精神。

【关键词】大数据；智慧课堂；语文素养

是否有这样的经历：浏览网页的时候，发现浏览器右侧的广告栏中正闪动着你心仪的衣服的图片，而前两天你正好在购物网站上浏览过相似的衣服；有时你搜索过一些书籍或作家后，相关网站就会精准地向你推送一些你也许感兴趣的图书，其中不乏中意者。你没有向这些网站发送搜索信息，它又是如何知道你的需求呢？

这就是“大数据”的最基本应用。“大数据”是当今最热的概念之一，甚至有人宣称掌握大数据的人可以像上帝一样俯瞰整个世界。当2012年，英国学者舍恩伯格的《大数据时代》一书由浙江人民出版社在国内出版后，豆瓣网上对此书的评分高达7.6，“大数据”的概念更是引起了社会各界的关注。舍恩伯格在书中前瞻性地指出，大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，大数据开启了一次重大的时代转型。的确，凭借互联网上的海量数据，各种相关的技术发展带来了许多创新应用。即使是不懂信息技术的我们也可以利用电脑软件或手机APP，在合理时间内达到撷取、管理、处理并整理成为个性化的资讯。

一、　“大数据”加速影响教育行业

利用“大数据”能给教育带来什么影响呢？从近几年的发展来看，这种影响是明显而迅速的。国内的几大网络公司都已经趁势而上，相继推出了各自的教育平台，如网易云课堂、百度教育频道等。相对于传统的教育网站，“大数据”下的教育平台推送的课程更加合理与准确。在很多高校，关于“翻转课堂”和“慕课”（MOOC）的讨论和研究是时下最热门的话题。如果说翻转课堂只是一个触角的话，那MOOC的出现就是升华的翻转课堂，而这些应用项目的成功运营就必须基于“大数据”。2013年，上海市率先推出了“上海高校课程源共享平台”，这可以被看做是中国式的“慕课”应用。很多沿海发达地区更早地赶上了这股浪潮，如宁波市正在大力迈向教育“云时代”，近3年已经投入1.4亿元，打造宁波“智慧教育”。这朵智慧教育云除了教学为主的“甬上云校”，还整合了云储存、云管理、云桌面、云数据库等功能，集聚宁波教育和互联网的优质资源，为各中小学提供数据储存、校园管理等服务。在试点的“智慧课堂”中，学生人手一台平板电脑，实现师生之间的多维互通。在中小学层面，为数不少的老师正在学习和制作“微课”。老师们将一课中最精华的环节浓缩于十几分钟的视频当中，上传网络后供学生课前预习或课后反思巩固。当这些“微课”，甚至是精品化的“一师一优课”大量积累后，便形成了新的数据积累。再利用大数据分析与挖掘、发现与预测，便可以更高效地进行互联网学习与教学。可见，教育行业也不例外，“大数据”正给教育这个传统的领域带来极大的机遇与挑战。

二、　“大数据”深刻影响语文素养形成

“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。”这是关于“语文素养”一词比较权威的解释。面对“大数据时代”的来临，虽然人们对它能否促进语文素养的提升抱有疑虑，也有人批评新技术阻碍了学生亲近语言文字，得不偿失，但是笔者认为，我们应更多地看到新技术带来的积极影响，对其不足之处要理性宽容地看待，积极地寻求改进办法。在目前来看，“大数据”有助于改变传统语文素养培养中的一些弊病。

传统的语文课上思想教育色彩过重，语文课堂像思想政治课堂，甚至有些课上跳开了字词句篇的理解与感悟，将大多数课堂时间用来讨论对某个抽象的价值观的理解；思维训练比重过大，课堂上大量的一问一答，学生的注意力必须高度集中，思维高度紧张，课文高度提炼，40分钟的课堂俨然成了训练过程，综合性活动的评价维度过松。为了激发学生的学习积极性，老师们经常给予发言的学生肯定性评价，甚至不管对错都说“好”，造成学生对于基本的语文能力和知识都是模糊的；对于语文学习中的工具性特点过分看重，认为语文学习就是提高应试能力，短浅地关注眼前利益，缺少从人文性上对语文课进行更深远的探索。

随着现代信息技术的发展，我们可以依靠“大数据”为提升语文素养带来深切的改变。

其一，以信息技术为手段，夯实语文核心素养。语文是学生的启蒙者，给予他们交流的工具、想象的翅膀、思维的犁铧，将为一个孩子的终身发展奠定坚实的基础。于漪老师说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。所以，语文教学要确立“以人为本”的基本理念，其核心素养应该是拥有语文自主学习能力，让每一个孩子都成为一个站立着的具有完整人格的人。在“智慧课堂”中，老师可以适时地将相关背景知识等推送给学生，组织课外大阅读，举行网络读书会等语文活动。借助便捷和个性化推送的内容，更全面深入地接触语文素材，更及时广泛地进行沟通，从而为学生在精神上打下民族文化的底色服务。随着学习的深入，智慧课堂不但要让学生领略中华民族优秀的传统文化，也要学会欣赏世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化，让语文课堂成为学生“诗意地栖居”的精神家园。

其二，以合作学习为常态，更新课堂学习形态。教学要突出学生的主体地位，无论是独立思考还是合作探讨，学生应该是语文学习的亲历者。最近，BBC（英国广播公司）播出的纪录片《我们的孩子足够坚强吗》引起了热议。影片记录了5名中国中学老师到英国汉普郡一所顶级中学博航特中学进行为期一个月的“中国式教学”实验的情况，其反映的主要矛盾就是中西方教育理念、教学手法的冲突。西方的课堂更强调吸引学生参与到活动中来，鼓励学生超越自我，没有整齐划一的判定标准。中国课堂上的严谨规范常常在现实中被演化为照本宣科、一讲到底，以求所谓的高效课堂。语文学习重在体验和实践，一味地让孩子们听讲，必然会令其产生审美疲劳。在“大数据”背景下，即使是大班额教学，我们也有条件让学生们能有针对性的体验和表达。借助现代信息工具，学生们可以针对同一个话题进行评论交流，讨论成员的范围小到班内同学，大到陌生网友，拓展了学习时空。在班级里，通过合作学习小组的组建，让互动交流更加充分，这个真实的学习共同体与网络上的学习组织互通有无，有机结合，形成了新型的课堂学习形态。

其三，以“教育云”为载体，培养终身学习能力。面对高速发展的信息社会，知识更新速度进一步加快，每一个学生必须拥有终身学习的意识和能力才能适应未来社会。通过“教育云”平台对每一个孩子的学习兴趣和能力的前测，建立每一个学生的全面素养发展数据库，我们在教学中应该能更准确地规划学生的自学能力发展目标，培养他们的学习兴趣和习惯，逐步渗透学习方法训练。语文知识方面，学生完全可以在网上找到相关的微课进行自学或同伴互助学习；语文能力养成方面，目前的云课堂也已经有了大量的关于语文能力方面的训练教程。未来的语文素养提升工作，教师并不是一味地告诉学生要提升什么内容，而是培养他们如何提升或通过什么渠道获得优质信息，并坚持完成教程。尽管中学生的情绪和学习水平是变化多样的，但是通过“大数据”的准确评估分析，一定可以帮助教师确定有效的个体辅导策略，真正关注学生的个体差异和不同的学习需求。

三、　“大数据”大力助推语文素养提升

1.平滑地渗透语文知识，并形成知识网络

语文知识能给予语文学习必要的引导和促进，语文知识的不足会让学生对语文学习失去方向或臆断丛生。如何让语文知识的学习充满乐趣，这也是一个老问题了。在“大数据”时代，首先，我们在硬件上能逐步实现随文渗透，范例生动。通过微课等视频材料，学生可以形象地感受字形的演变历程，历史背景知识的影音展示等。以往平面的艰涩的语文知识，现在通过多维度地展示和学习，对学生更有吸引力。第二，通过交互检测，及时巩固语文知识。通过“智慧课堂”系统，教师可以将课程中必须掌握的基本知识设置课中回顾，课后检测。系统自动根据艾宾浩斯记忆法进行训练，安排学生巩固相关知识。第三，同伴互助，激发学习潜能。在“智慧课堂”中，学生之间的交互点评、评分激励也容易多了，可以实现每一个学生在平板上答题，即时上传主机，教师择取后进行全班展示点评。于是在课堂中，教师能更轻松地通过各类积分评价，让语文知识的积累情况有一个量化呈现。在文言文学习中就常见教师通过文言翻译纠错抢答、现场短句翻译小竞赛、课上小检测等形式，调动全班学生学习的积极性，取得了很好的效果。第四，更轻松地进行回顾和展望，在大脑中形成知识网络。在新技术条件下，学生面对爆炸式增长的信息，要学会进行科学的梳理归类，否则碎片化的知识只不过是散沙一堆。在计算机的帮助下，可以为学生自动生成语文知识树，方便学生查阅学过的课文或新课，真正高效地读书。另一方面可以“牵一发而动全身”。比如想了解修辞知识的比喻，在学生的学习平板上不但会出现比喻的各类范例，同时也出现其他修辞的链接、中考典型例题等，能够快速地让学生经历从“知”到“行”的过程。

2.针对性的语言实践，促进习惯和能力的形成

《语文课程标准》中对语文教学有这样明确的要求:“语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。”以往的语文语言实践比较关注学生的自由阐发，学习活动管理比较粗放。在班级人数多、学生差异大、教学节奏快这样的理由下，学生不能得到有针对性的、普遍性的语言实践似乎也是理所当然的了。现如今，这样的情况正在逐步改变。从“智慧课堂”的设计初衷来看，它能为每一个学生建立知识图谱。

然后根据每一个学生的存在问题，进行针对性干预，即个性化辅导。

在课堂之外，移动媒体已经超越了电脑对人的影响的程度。从语文角度考虑，微博、微信等现代媒体给学生带来了大量的碎片化微阅读和微表达。从一些学校开展的微写作实践来看，来源于时事的话题写作，篇幅短小，表达形式灵活，满足了学生求简、求新、求异、求趣的心理需求。同时在点评批改环节，也能再次调动学生互评写作，提高写作兴趣。短期来看，这些微写作是零散不成系列的，但是在较长周期后回顾整理，就能为学生梳理出一套属于他们自己的写作技法和素材。

再者，运用信息技术对于启发学生的思维，培养学生的创造能力也有事半功倍的效果。教学中，充分挖掘文本要素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。这里并不是说一味地利用多媒体技术展示影音材料，而是先让学生充分阅读文本，在大脑中创造新形象的心理过程，信息技术可以为学生提供生动的影音形象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。

3.“大阅读”也玩“互联网＋”，悉心培植人文精神

首先，通过“大阅读”使学生充分感受人文之美。在避免信息技术带来的浅阅读危害的前提下，应充分利用多媒体技术的优势，多维度感知文章深层的文化之美。在课堂上，学生除了课文之外，更可以聆听到名家的经典吟诵，感受音韵情感之美；在学习《桥之美》《观舞记》《竹影》等课文时，比较中外建筑、舞蹈、绘画的特色，感受不同文化环境下人文成果的差异之美；在学习《伟大的悲剧》《登山地球之巅》等课文时，引导学生勾连影片和课文，深刻感受杰出人物中所闪耀的人类伟大精神……在信息技术的帮助下，墨色的文字能有声有色地展现在学生面前，再辅以合理的学习形式，一定能引领学生走到文字中去，领受其带来的文化熏陶。

第二，通过“大阅读”丰富学生的心灵世界。各领域的教育研究者都有这样的共识，优秀的人文素养的形成必须有广泛的阅读。“大阅读”能丰富、充实、深化学生对这个世界的观察、感受与思考，培养他们的精神，丰富他们的心灵。履行“大阅读”除了传统的给学生制定阅读书目表之外，还可以通过网络阅读推进。“大数据”能更精准更灵活地推动学生进行课外阅读。以开展《童年》研究型阅读活动为例，学生在阅读《童年》的纸质书的同时，还可以从教师端得到相关的电子书及辅助阅读资料。在阅读完原著后，还可以申请获得高尔基的其他作品、有关《童年》的评论文摘等，这些文章根据其他用户的评分进行排序，方便学生优选有价值的文章进行阅读，避免在海量的信息前“迷路”。在教师端，老师可以随时调取查看每一个学生的阅读进度，评注情况，督促其真实阅读。同学之间也能及时发现精彩点评，如果发布的评语获得他人点赞或追加评论，本人的阅读积分也相应增加。可以说，利用“大数据”的信息支持，教师可以从监督学生阅读中抽离出来，把更多的精力投入到探讨作品的叙事技巧、人文内涵等更有深度的话题上来。学生更可以在丰富多彩的学习资料上，找到自己的成长点，打开阅读视野，沟通社会文化。

机遇总是伴随着挑战而来。面对“大数据”带来的教育新面貌，有人踌躅满志，也有人焦虑不安。正因为是新技术，“大数据”时代依然是进行时，所以其中必定存在着不完善：教育的实施者和受众也不完全掌握操作技法；主流的在线教育产品简单复制传统课堂，只是将线下的课程录制好搬到线上；网络教学和学习需要学生有强大的自制力和主动性，全然放手的“云教育”常常使部分学生如坠云中。这些问题显而易见。在这里，更需要每一位教育工作者勇于实践，乐于探索新事物。退缩和拒绝只会被这个“大数据时代”所淘汰，而在实践和交流中，却能体会冲击潮头的快乐。

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（编辑：胡璐）

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）07-0078-04

作者简介：陈健，高级教师，浙江省宁波市教坛新秀，北仑区骨干教师，现就职于宁波东海实验学校。