网络教育环境下英语教学生态课堂的优化方法

姜琳丽

摘 要：利用网络教育工具辅助英语教学，能够让学生更好地接触到不同的英语场景，在练习中找到英语学习的兴趣。基于此，本文探讨了高职院校英语教学中如何利用网络教育手段实现生态课堂的教学目标。

关键词：网络教育；高职院校；英语教学；生态课堂

英语教学的根本目的就是让学生具备一定的英语应用能力，为日后的工作、学习、生活提供更好的帮助。高职院校更加注重学生的技能教育，重视学生应用能力的培养。英语教师在尝试将各种教学手段融入英语课堂，其中利用计算机辅助教学具有比较明显的优势，教学效果较好。

一、生态课堂简介

生态课堂是一种完全不同于传统教学的新型教育教学模式，它更加强调学生在课堂知识学习过程中的主体地位，淡化教师的主导地位，进而让教师转型为课堂节奏的掌控者和知识传授的引导者。生态课堂的教学重视学生的知识诉求和学习欲望，在教学中注重学生的可塑性，不按照传统的教案或者应试教育模式限制学生，努力激发学生的学习兴趣和应用兴趣，是一种理想型的课堂。

在英语教学过程中，学生很容易因为听不懂而产生厌烦，即便听懂课堂知识，学生也很难像其他学科一样快速融会贯通而参与到课堂互动中。在传统教育模式下，学生英语的学习就是背单词、背语法，很少能够将语言的听、说、读、写各项技能全部掌握。英语生态课堂的构建，能够有效避免“聋子英语”“哑巴英语”等现象，更容易让学生融入课堂，展现自我，培养英语听说读写的兴趣。

二、生态课堂与传统英语教学二者的矛盾分析

近年来，我国对各级教育机构都加大了资金投入力度，教学过程中各种多媒体设备都是教育者可以利用的工具，这些工具在一定程度上丰富了课堂的多元性，是一种硬件介入的教学模式。但是，传统的英语教学与生态课堂存在着一定的矛盾，这些矛盾制约着英语生态课堂的构建。要想构建健康的英语生态课堂，首先就要正视这些矛盾，并加以解决。

1.核心理念的冲突

传统的英语教学，学生必须要经历基础的字母、音标、单词、词组、语法等的学习，通过理解和记忆才能够熟练使用英语，但是这种硬性的知识理论的学习是通过学生较为反感的背诵和记忆的方式进行的。而生态课堂的核心理念是让学生作为课堂的主导，重视学生的兴趣培养和知识诉求。这与学生普遍讨厌的繁琐的背诵和记忆是截然不同的，从根本的教育理念上来说二者是冲突的。

2.教师能力要求的冲突

传统的英语教学要求教师具备英语能力即可，重视板书教学或者知识灌输，所以对教师的教学方法和教学能力要求并不高。生态课堂的建设要求教师从课堂的主体转变为教学节奏的控制者和学生学习知识的引导者，要求教师具有较高的综合教育能力，例如随机应变能力、节奏把握能力等。

3.教学时间分配的冲突

通常，传统的英语教学大部分时间都是在课堂上，学生读单词，教师讲课文、讲语法，然后就是课后学生知识背诵时间。生态课堂要求学生积极参与朗读、对话等活动，这都会占据绝大多数的课堂时间。

4.考核目标冲突

传统英语教学学生能力考核大多数集中在期中、期末，笔试是重要的考核方式。也有部分高职院校会开展一定的实践环节，以实践能力作为考核标准之一。生态课堂考核学生的参与程度和参与质量，新型的生态课堂成绩淡化笔试成绩在学生总成绩中的比重，更加重视学生的实际课堂参与度。

三、利用网络教育构建和优化英语生态课堂的建议

上述分析的英语教学和生态课堂构建的典型矛盾问题是推行英语生态课堂必须要攻克的难题。笔者近年来在高职英语生态课堂构建过程中合理利用了网络教育的模式，取得了一定的效果。

1.优化教案，重视学生

英语生态课堂的构建首先应当根据英语学科的教学目标来制订教学方案和教学方法。教学方案的制订更加倾向于学生的英语运用能力，教学方法通过网络筛选，以计算机作为主要的知识传授和教学工具。

编制教案的过程中要合理解决教学时间和教学核心理念的冲突问题。一般来说，学生对英语单词、语法等的记忆都是通过多读、多练来达到理解和记忆的目的的，而利用网络教育的优势可以让学生通过互联网资源获得标准的发音和语法知识，学生还可以利用计算机的录音功能实现读音的修正。另外，利用网络可以设计更丰富的适合学生学习的英语场景，能够让英语教学摆脱传统的枯燥乏味的状态，增强学生的学习兴趣。

2.提升教师能力，转换教师角色

基于网络教育的英语生态课堂除了要求教师具备一定的专业能力之外，还需要教师具备相应的教育教学能力。当然，现代教师对计算机普遍不陌生，在教师培训过程中也有专门的计算机培训课程，所以，教师能力方面的提升重点可以放在对课堂节奏的把握能力、随机应变能力等方面，这些都可以利用网络通过学习优秀教师的教学视频得以实现。对部分英语课程可以利用网络下载的优秀视频直接进行教学，再针对重点知识进行讲解或延伸，减轻教师的工作量。利用网络教育能够发挥教师的引导作用，使教师站在引导者的角度对课堂教学进行整体把握。

3.加强师生交流，重视反馈

课堂上教师和学生的交流可以通过网络教学的方式来实现。通过相关软件，英语教学可以对学生的学习情况实施“一对一”的把握，避免传统高职英语大课堂教学模式下学生与教师交流不足情况的出现。笔者在教学中利用课堂随机弹窗小测的软件，对学生知识能力和学习情况进行调查和统计，效果不错。在试点教学过程中，采用阶段性的学生评价系统，让学生对教学工作中的建议和问题进行反馈。

4.加强情景模拟，激发学习兴趣

利用网络教育手段不断在互联网上寻求更好的英语运用场景，同时针对不同专业的学生设置了很多具有专业色彩的英语模拟场景，例如外商采购、外商雇佣、旅游导游、机械修理、合同翻译，等等。这些具备一定专业色彩的英语场景可以让学生在学习英语过程中与专业知识进行联系，建立立体的知识体系，对英语的理解和运用都能够提供较大的帮助。情景模拟是学生锻炼英语应能力的基本途径，通过多种情景的不断转换可以让学生在课堂上不感觉沉闷或者单一乏味，能够有效地激发学生的学习兴趣。

总之，虽然传统英语教育和生态课堂构建之间存在着一定的矛盾，但是通过网络教学手段和计算机技术的引入，可以将这些矛盾进行转化，解决网络教育环境下英语教学生态课堂构建中的障碍，所以基于网络教育环境构建英语生态课堂是一个较为可行的方式。

参考文献：

[1]薛美薇.多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式探讨[J].湖北广播电视大学学报，2012（16）：23-24.

[2]胡玉辉，罗忠民，徐江清.从教育生态学角度看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010（4）：23-26.